核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用

單正基

【摘? 要】核心素養作為近年的一個熱門課題，是指學生需具備關鍵能力與必備品格，目的是讓他們適應社會發展及自身需要。思維導圖則是一種新式教學法，在核心素養下初中英語教學中，教師需科學運用思維導圖，發散學生英語思維，煥發他們學習的主動性。作者以核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用為探究對象，并列舉部分恰當舉措。

【關鍵詞】英語教學;核心素養;思維導圖

一、運用思維導圖導課，激發學生學習興趣

針對核心素養下的初中英語教學而言，在正式進行教學之前，教師可運用思維導圖活躍課堂氛圍，將學生的學習興趣激活，并順勢導入新課，讓他們初步了解即將學習的知識內容。初中生在學習英語知識時，假如課堂導入效果一般，他們難以快速進入學習狀態，影響整節課學習效果。初中英語教師運用思維導圖導入新課，可通過有趣生動的圖片呈現本節課知識要點，讓學生迅速集中注意力產生學習新知識的渴望，有助于養成核心素養。

例如，在進行《Do you like bananas》教學時，教師先在思維導圖中出示一些學生熟悉且喜歡的食物或水果，像蘋果、雞蛋、熱狗、面包和果汁等，在具體情境中引出句式：Do you like …？及Yes，I do。/No，I dont。再在思維導圖中呈現本單元出現的食物圖片，包括草莓、漢堡包、西紅柿、冰激凌、花椰菜、沙拉、炸薯條等，直觀化地導入新單詞，帶領學生拼讀strawberries、hamburgers、tomatoes、 ice-cream、broccoli、salad和French fries等。接著，教師指導學生圍繞思維導圖圖片、句型進行對話練習，使其在交際情景中感受一般現在時的結構和用法，這也是本節課重點內容，可以培養他們的口語交際技能和應用能力，且同學之間互動效果較好，體現出合作和探究精神。

二、科學采用思維導圖，鍛煉學生學習能力

在核心素養下的初中英語教學中，學習能力是學生需要掌握最基本、最基礎的能力，也是學習英語語言關鍵所在，所以在思維導圖模式下，教師可讓他們也參與到思維導圖制作中，先對資料進行梳理，然后是匯總、形成、添加和修改完善。在這一過程中，初中英語教師需要指導學生自主操作，使其運用固有知識經驗獨立思考、合作探究，一起發現、分析和解決問題，鍛煉他們的交際、調整與認知能力，使自主學習英語語言能力得以改善。

三、合理應用思維導圖，培養學生語言能力

語言能力主要包括理解與表達，是英語學科核心素養的核心。核心素養下的初中英語教學中，教師需著重培養學生的語言能力，可合理應用信息豐富、生動形象、立體直觀的思維導圖，通過層次結構、顏色對比、關鍵字詞等手段，將教學內容變得圖像化、動態化和顯性化。這樣有助于學生更為清晰地認識英語語言，找到明確的學習方式，使其圍繞思維導圖進行讀、寫、聽、說等語言活動，提升他們的語言理解與表達能力，促進核心素養的養成。

例如，在開展《Id like some noodles》教學時，教師先應用思維導圖展示本單元食物圖片，包括：面條、牛肉、羊肉、雞肉、甘藍和馬鈴薯等，指導學生在觀察中學習noodles、beef、mutton、chicken、cabbage、potato等新詞，并帶領他們朗讀記憶。接著，教師在思維導圖中呈現大小不同的三碗食物，引領學生將新舊知識整合在一起，鍛煉他們整理歸納能力，使其學習small、medium、large三個單詞，且產生直觀認知。之后，教師借助思維導圖創設的情境，組織學生小組合作表演對話，練習以下兩個句型：What kind of noodles would you like？What size bowl of noodles would you like？這樣將自主學習、合作學習、探究學習相結合，不僅突出本節課的知識重點和難點，又訓練他們聽、說、讀、寫的語言能力。

四、巧妙引用思維導圖，發展學生思維品質

思維品質主要涉及創新、批判和邏輯等，也是英語學科核心素養之一，而且英語思維和漢語思維是有很大差異的，教師在教學中可在思維導圖中設置一些問題，當作學生思考的發起點，讓他們在處理問題過程中思維品質得到發展。對此，初中英語教師在課堂教學中可以巧妙引用思維導圖，以中心主題為起點逐步向外延伸，引領學生以英語語言角度出發思考與探究問題，強調他們找接點和用關鍵詞，使其思維變得更具創新性、批判性和邏輯性。

舉個例子，在《Where did you go on vacation》教學中，本單元主題是節日與假期，教師需從學生興趣、知識基礎、認知特點和智力水平等設計思維導圖，先呈現問題：What did you do last weekend？組織他們談論上個周末所做的事情，談論過去發生的事。接著，教師要求學生觀看教材插圖，閱讀課文內容，在思維導圖中設置問題：How was Zooms vacation？What did he do last weekend？引導他們說出答案：He went to the mountains。把過去時結構在思維導圖中凸顯出來。之后，教師提問：Where did Tina go on vacation？引領學生說出She went to the mountains。追問：What did the person do in each picture？使其嘗試運用一般過去式來表達。如此，教師巧妙引用思維導圖進行互動教學，讓學生通過英式思維思考和回答，發展他們的思維品質。

五、借助思維導圖優勢，塑造學生文化品格

由于英語和漢語是兩門截然不同的語言，各自的歷史發展進程差異很大，而且中西方國家的價值觀念、風俗習慣、禮儀、生活方式等均有所不同。要想在核心素養下順利實施初中英語教學，教師需要關注學生文化品格塑造，同樣可借助思維導圖優勢，以教材內容為思維導圖的開端，深入發掘其中的文化元素，并適當補充一些課外資源，以此為學生帶來豐富的英語文化信息，拓展學習空間與文化視野，塑造他們的文化品格，提升文化交際能力。

比如，在講授《When is your birthday》過程中，教師先在思維導圖中播放英文歌曲《Happy birthday to you》，活躍課堂氛圍，要求學生仔細觀察1a中圖片，圍繞生日相互談論，在思維導圖中呈現句型：When is your birthday？引導他們結合個人實際回答：My birthday is …。說出相應的日期，思維導圖中出示日期格式。接著，教師利用思維導圖出示問題：What do you usually do on your birthday？組織學生自由談論各自過生日情形，包括吃雞蛋、長壽面、大餐、許愿等。隨后教師在思維導圖中補充一些英國的生日文化，如：在學校中過生日的孩子常被抓住胳膊和腳脖舉起來，每年一次預示長高;收到禮物當面打開表示感謝等，讓學生發現中英生日文化的不同，幫助他們塑造文化品格。

六、結語

在核心素養下的初中英語教學中運用思維導圖，教師需利用思維導圖快速構建整體框架，理清知識脈絡和教學思路，并不斷反思和改進，全面培養學生的英語學習能力、語言能力、思維品質與文化品格，進而提升他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考[J].外語教學與研究，2010（4）.

（責任編輯? 王小飛）