創新賽制比賽法在小學校園足球教學中的運用

【摘? 要】在小學足球教學的過程中，采用創新賽制的教學方式能夠加強學生在學習過程中的興趣，在開展足球訓練課程的過程中，教師可以借助比賽的形式，培養學生養成良好的運動理念，提升身體素質。在采用比賽法進行足球教學的過程中，通過對趣味教學理念的實踐，為學生打造輕松和諧的課堂環境，為提高學生足球水平做出貢獻。

【關鍵詞】小學足球教學;創新賽制比賽;教學運用

從當前小學的教育模式調查中發現，在小學足球課程的開展過程中，教師更注重理論知識的傳遞，導致小學生的足球基礎差。特別是在當前教育環境下，家長教師都更注重學生的文化課成績，忽略了對學生身體素質的培養，學生的健身意識沒有得到有效的提升。所以，在開展小學足球教學的過程中，采用創新賽制比賽法能夠緩解小學生身體缺乏鍛煉的情況，讓學生能夠全面發展。

一、教學游戲化，甄選“小場地足球教學”項目

（一）球性練習游戲

在開展足球教學的過程中，首先要讓學生熟悉足球，也就是鍛煉學生的球性。在練習開展的過程中，教師可以通過安排游戲來對學生進行訓練。首先，教師要根據學生的個人能力和身體素質對學生進行小組劃分。其次，在劃分小組之后，教師要對學生進行規則說明，在比賽過程中，學生要采用顛球的方式傳給下一個學生，在傳球的過程中，如果球掉到地上，則意味著挑戰失敗。通過讓學生通過顛球和傳球的方式進行訓練，可以提高學生與球的配合程度，加強對球的控制力，提高球性。

（二）技術練習游戲

足球比賽中最精彩的部分莫過于足球射門的瞬間，而傳球能夠為隊友提供射門機會。高質量的傳球可以打斷對手搶球的目的，同時也掌握了比賽的主動權，為進攻創造條件，體現了足球的團隊合作理念，提高球員進取拼搏的精神。在練習傳球的過程中，教師可以讓學生以每七人為一組的形式，采用猜拳的方式，選出一名學生作為攔球選手。在活動的進行過程中，其他的學生構成圓圈，把足球踢向周圍的學生，攔球的學生在圈內要主動搶球。當足球被攔截成功時，攔球的學生變成傳球者，由被攔截的學生進行攔球活動。在學生控球技術得到提升時，教師可以把幾個小組融合起來，在攔球一方增加兩名學生，加大游戲的難度。利用傳球的游戲可以有效提升學生的足球技術，加強學生傳球時的準確性，增加學生上課的興趣。

（三）體能游戲練習

在開展體能訓練的過程中，對學生要開展以強化心肺功能為主要內容的訓練活動，以增強學生的耐力。在活動過程中，教師要將學生的訓練強度控制在七成，整個訓練過程分為三組。在第一組的訓練過程中，要讓學生進行五十米往返跑的形式，提高學生的肌肉爆發力。在訓練結束時，要進行一分鐘左右的休息。在第二組訓練過程中，要采用接力跑的教學方式，增加學生身體平衡能力。在休息過后，開展600～800米的長跑，增加學生的耐力。

通過這樣的訓練方式可以有效提高學生的心肺功能，加強學生的體力和耐力，磨煉學生的意志，展現體育精神。

二、教學童真化，豐富“小場地足球教學”形式

（一）創設情境“擺拼”

在小場地的足球教學模式中，教師通過設立相應的情景增加學生的代入感，把學生的思維代入足球場景中，從而提高學生在學習過程中的主動性，讓學生直觀理解課堂的教學內容。在進行攻守比賽的過程中，教師要講好活動規則，讓防守隊員跟緊進攻隊員的節奏，完成教學中規定的動作，通過進攻隊員有規律的變化，能夠主動化解對手的進攻，加強學生的防守能力。

（二）小組合作“探索”

開展小場地教學的過程中，教師要根據學生的情況進行分組，讓學生在小組合作學習的過程中相互學習，共同解決學習中遇到的困難。比如，通過長跑的方式，教師可以了解學生和體力和耐力情況，根據結果，將學生進行劃分，保證每一個小組的平均程度相同，讓體能優秀的學生帶動體能較差的學生共同發展。同時，開展小組之間的比賽，讓小組成員在比賽過程中增強團隊意識，培養學生的競技風范。

（三）教師主導“評議”

在活動結束后，教師要對學生的表現進行總結，通過教師及時的點評，讓學生了解自己在活動過程中的優秀表現，同時也明白足球技術需要提高的地方。學生在教師進行點評的過程中，會增加學習的興趣，通過教師的引導，可以讓學生樹立正確的三觀，以良好的態度面對生活。

三、教學共享化，輻射“小場地足球教學”效應

小場地的教學目標是讓學生在訓練過程中，通過實踐的方式加強在比賽過程中所用的技巧。所以，教師在進行小場地足球教學的過程中，要對課堂上教授的足球技巧進行反復思考。小場地教學具有訓練人數少、技術難度低的特點，所以在比賽開展的過程中，學生會感覺到輕松快樂。教師在開展小場地教學的過程中，要引導學生對課堂上學到的技巧加以運用，并在實踐的過程中多練習。通過對技術的練習和思考，學生能夠在比賽中獲得榮譽感和自我認同感，從而增加對足球課堂的興趣，拉近教師和學生之間的距離，有效地提高學生的團隊合作意識，讓學生在團隊合作的過程中，解決學習中遇到的困難，加強對小場地訓練的理解。

另外，小場地教學對學生的考核標準和傳統體育考核標準不同，在進行小場地教學考核的過程中，教師不能只以學生在足球課上的成績高低判斷學生的好壞，而要從多方面、多角度對學生進行綜合培養。在小場地教學過程中，學生的足球技巧能夠得到有效提升，同時，在加強身體素質方面也取得良好的效果。通過小場地的教學模式，學生的團隊合作能力以及適應能力都能夠得到相應的發展，為足球教學的共享化，推廣小場地足球效應做出貢獻。

四、教學顯性化，打造“小場地足球教學”文化

在足球教學的過程中，結合當下社會的發展，教師可以采用小場地的教學方式。小場地的教學方式是體育教學改革過程中的重要實踐，因此，教師要在開展足球課程的過程中，發揮小場地教學的長處，用先進的教學方式，教給學生足球技術。這要求教師在平時的工作生活中，要仔細研究小場地教學的比賽特點和訓練方式，在進行教學的過程中，以實踐為主要教學目標，開展高效的足球課堂，在有效提高學生足球水平的同時，提高教學質量，調動學生對足球項目的熱情。

通過小場地的教學模式，可以讓學生掌握足球知識，加強身體素質，也能培養學生的團隊合作能力以及集體榮譽感。小場地教學從模式上解決了傳統教學模式中出現的問題，比如，教學器材不夠，活動場地少等情況。教師在小場地教學的過程中，應充分使用小場地的優勢，讓教師對學生的訓練情況更了解，并設計有針對性的訓練內容。在對學生訓練的過程中，教師能夠接近和學生之間的關系，學生也能在足球水平提高的過程中，感受到足球精神，發自內心地參與到足球訓練中，為形成校園足球文化做出貢獻，推動足球項目的傳播和發展。

五、結語

教師在進行足球教學的過程中，采用創新賽制的教學方式，能夠有效增加學生上課的熱情，培養學生的體育精神。學生通過足球技術的訓練能夠養成良好的學習習慣，緩解在文化課程中的壓力。教師應根據學生的特點和對足球項目的理解，改善教學方式，讓體育課堂氣氛更輕松，加強學生足球文化的培養，促使小學足球文化氣氛的形成。

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作者簡介：范鄭佳（1986.06-），男，漢族，浙江平湖人，本科，一級教師，研究方向：足球。

（責任編輯? 李 芳）