淺談鄉村小學閱讀教學中的朗讀訓練

陳文成

[摘要]小學階段閱讀教學的重要手段之一就是朗讀訓練，這是檢驗學生理解課文的重要方法與途徑。因此，閱讀教學必須重視朗讀訓練，落實指導方法，精心設計朗讀訓練，使全體學生能做到正確、流利、有感情地朗讀。

[關鍵詞]閱讀教學;朗讀訓練;現狀;對策

一、當前鄉村學校閱讀教學中朗讀訓練的現狀

由于城鄉教育教學的差別，鄉村學校閱讀教學中的朗讀訓練存在很大的落后性和滯后性。原因有：學生對朗讀不感興趣，朗讀的目的性不明確，朗讀的時間少;教師不重視，指導方法不當……導致的后果：學生讀得不通順，斷句，不流利，沒感情;學生的語文整體能力較低，直接影響到學生的習作水平和口語交際能力。

二、提高朗讀能力的策略

（一）提高認識、重視朗讀訓練在閱讀課的地位

教師要轉變閱讀教學的觀念，不要滿堂灌，在閱讀課中多花時間進行朗讀指導，讓學生做到正確、流利地讀，強調通順、流利，咬字清晰的朗讀要求，循序漸進，不斷提高要求，到最后要有感情地朗讀，真真正正讀出文章的“味道”。

（二）創設情境，培養學生的讀書的興趣

“興趣是最好的老師”。教師可通過創設情境等方式激發學生學習的興趣，從而激發學生喜歡朗讀的熱情，從學生閱讀興趣出發，尊重學生，創造良好的閱讀氛圍，讓學生想讀、樂讀，在朗讀中體會情感，從而收到較好的效果。

我教學《索溪峪的“野”》時，由于受條件限制，學生對張家界的認知幾乎空白，我將張家界壯美風景照片和視頻逐一展現在學生的眼前，學生便有身臨其境之意。在課堂上，學生立刻出現了活躍、興奮之情，大家都懷著躍躍欲試的心情展開朗讀，第一次試讀已經有聲有色了，接著在我的指導下，學生圖文結合，很快地在朗讀中感悟到了索溪峪的“野”了，真正走進了文本。

所以，教師要想方設法創設情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生對朗讀產生濃厚的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

（三）多種朗讀形式并用，切實提高閱讀課的質量

不同文本，朗讀的語氣、語調、朗讀速度等方面不盡相同，需要語文教師根據不同的文本，有目的、有針對性地進行朗讀指導，并善于運用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平。

1.范讀。范讀，即示范性朗讀。教師、朗讀水平高的學生或質量高的音像制品等都可以作為示范性朗讀的載體。選擇這種朗讀方法，通常是難讀的文章，或者學生難以把握這篇文章的語氣、語調，還有的是大部分學生朗讀有困難的情況下都可以采用這種方法。

我在閱讀教學中，我都先掃清生字、詞語等方面的障礙，找出難讀語句，讓學生反復地讀通順，讀流利，然后我才示范性地朗讀課文。如我教學《伯牙絕弦》這篇古文時，學生初讀后，朗讀效果不盡人意，我覺得有必要進行示范性朗讀。我配樂范讀，讓學生一邊認真聽，一邊在文本停頓之處用“/”標注，并找出難讀的字詞、長句等加以指導后，我再次范讀，并要求學生準確地把握語速、情感等，接下來的時間讓學生反復朗讀。很快，學生把這篇文言文讀得通順、流利，通過這種朗讀方法的指導，加深了學生的理解與記憶，為學習這篇文章打下堅實的基礎。

2.齊讀。所謂齊讀，就是所有的學生都參與到讀書當中去的朗讀方式。由于齊讀的聲音響亮，氣勢宏偉，適用于感情強烈的課文。如教學《一夜的工作》一文中，由于作者何其芳親身目睹了周總理一夜的工作，在文章最后有感而發：“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這鏗鏘有力的情感表達，需要激昂、宏亮的聲音來表達。在閱讀教學中，我抓住了“總理生活的簡樸，工作的勞苦”兩條主線來教學，并指導學生找出關語句，反復指導朗讀。通過學習，學生從字里行間流露出對周總理的無限熱愛和敬仰之情。

3.個別讀。這是檢查每個學生讀書情況的最好方法。通過這種讀書方法，可以知道每個學生讀得怎么樣，為下階段朗讀教學提供依據。我通常讓“優生”與“差生”組成一組進行對比讀書，讓“優生”成為后者的“小老師”，使其消除讀書時面對老師心理上的影響，在以后的朗讀中讀得越來越自信，最后有了長足的進步。

此外，朗讀方式還有默讀、分角色朗讀、開火車讀、小組讀……不論是哪種朗讀形式，都是為閱讀教學服務的，我們要真正落實朗讀訓練，把閱讀教學返璞歸真，讓學生成為學習的主人。

（四）及時評價，提高朗讀質量

每一次朗讀后，教師或學生要即時具體、客觀地評價，指出優點與存在不足的地方，相互促進，共同提高。

1.面對學困生，善于鼓勵。當學生的朗讀效果不盡人意時，老師或學生不但要具體指出哪里讀得不好，還要指出改進或提升的空間在哪里，必要時老師或請學生反復地示范朗讀，讓學困生掌握朗讀方法，提高朗讀質量。必要時教師給予鼓勵，讓其樹立信心，如“你很勇敢，聲音一次比一次響亮，越讀越好！”“你第一次雖然讀得不那么好，但你克服困難，終于讀好了！”……

2.對于優生，提“高要求”。老師更要給予充分的肯定，評價的語言更要豐富細膩，要給學生以新鮮感、以美的享受。如：“你讀得太好了，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”“你讀得比老師還要好，真厲害！”“你讀得聲情并茂，把我也感動了。”在朗讀教學中，教師要善于發現學生的閃光點，對學生滿充滿期待和愛心，善于對不同的學生采取不同的激勵語言，讓語文閱讀課堂充滿生機與活力。

探索鄉村學校閱讀教學中的朗讀訓練，我們從繁雜的講練教學回歸到真正的讀書領悟課文內容教學中去，更要我們付出更多的時間和精力去指導。我們只有在閱讀教學課中重視朗讀訓練，加強指導，讓學生養成良好的讀書習慣，提高閱讀教學的質量。