試論素質教育下高中英語作業的設計策略

孫英杰

摘? ? 要：高中英語教育肩負著實施素質教育的重任，新課程改革中“以學生發展為本”的教育理念，正被廣大英語教師所接受和認可。為全面推行素質教育，他們通過對教學方法的不斷創新，以培養綜合語言運用能力為目標，來全面提升學生的整體英語素養。本文以英語作業這一英語教學過程中的關鍵環節為論述重點，通過對高中英語作業設計的意義和現狀進行闡述和分析，最終提出基于提升綜合語言運用能力為目的的高中英語作業設計策略，期望對英語教學實踐有所啟發和幫助。

關鍵詞：素質教育;高中;英語作業;設計

一、素質教育背景下高中英語作業設計的意義

改革開放以來，我國教育價值理念不斷更新，教育的目的、性質和途徑都處在不斷調整之中。尤其是進入21世紀，在教育功能觀上，價值評價開始從外在價值轉向內在價值，人才的價值尺度得以不斷修正和完善，培養學生的心理素質、自學能力、獨立思維、實踐能力以及創新精神，成為具有豐富內涵和時代特征的先進的教育理念。具體到高中英語教學領域，依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，重新確定的高中《英語課程標準》以學生發展為本，在教學目標、課程結構等方面進行了一系列的調整，將學生的英語素養（尤其是語言運用能力）的提高作為核心內容。而作為課堂教學的有效補充，高中英語作業是英語教學中的關鍵環節，能夠幫助學生更好的理解消化課堂上學習的新知識，強化對所學知識的理解，為后期的知識接受做好鋪墊。當前，在新課程理念不斷深入實踐的過程中，高中英語課外作業的設計和實施更加合理有效，但受傳統“應試教育”思想的影響，英語作業布置在質與量、層次、形式、結構和評價等方面，仍無法滿足基礎教育改革的要求，因此，如何科學有效的布置作業，踐行素質教育理念，有必要進一步進行改革研究。

二、高中英語作業的現狀分析

作業是師生交互的理想平臺，一方面，它能夠讓學生所學的知識得到鞏固提升;另一方面，教師能從作業中檢驗授課效果，對教學中的不足及時改進。隨著基礎教育改革的深入和教學理念的更新，高中英語作業的內容和形式更加豐富，作業內涵不斷提升。但在英語作業設計中，受應試教育思維慣性的影響，在作業數量、類型、結構、評價方式等方面仍存在相當的局限性，高中英語作業的價值并未得到真正實現。首先，“重量輕質”是作業設計中的通病，很多教師為了提高學生的學習成績，一味增加作業數量，各種練習、測試、教輔等書面作業，不斷將學生置于題海之中，讓他們不堪重負，難以調動學習的主觀能動性;其次，作業形式偏重于書面作業，對英語知識的枯燥重復訓練，造成學生的聽說讀寫能力不均衡。這種重形式輕功能的作業設計，缺乏實踐性的作業內容，學生的語言運用能力難以得到有效提升;作業評價方式的單一，單純以成績和等級作為評價標準，評價主體的單一化，就難以真正實現全面了解學生的學習過程的評價目的。因此建立多元化評價目標和多樣性評價方式的評價體系，是當前高中英語作業設計亟待解決的問題。

三、高中英語作業設計的有效策略

1.作業內容

“以學生為主體”是新課標倡導的教學理念，實施素質教育的過程中，只有充分發揮學生的主體作用，才能全面發展他們的綜合素質。因此，只有因材施教，根據學生的個體差異，提供適合不同學生特點的可供選擇的作業內容，才能切實提高他們的實際語言應用能力。例如：分層布置作業，針對教學對象英語水平的不同，同一教材內容可以為不同層次的學生布置不同的作業，對作業量和作業難度進行分層，讓學生依據個人實際情況自主選擇，能夠提高他們的學習積極性，讓每個學生都能在學習過程中學有所得。同時，為了實現學生綜合語言運用能力的發展，作業內容在設計上要體現多角度、多樣性和趣味性，通過聽說讀寫等各種作業形式相結合，并從高中階段學生的生理、心理特點出發，設計趣味性更強的作業內容，讓學生感受到語言學習的樂趣，才能調動他們的主動性，真正有效的鞏固在課堂上所學的知識，提高英語語言運用能力。

2.作業類型

在高中英語作業的設計中，不同類型的作業能夠實現不同的教學目的。可以將作業分為理論性作業和體驗性作業兩種，理論性的作業能夠幫助學生掌握英語詞匯、短語、句型和語法，以及聽說讀寫等語言技能的運用規律，通過反復對語言知識的強化訓練，鞏固積累他們的英語基本技能;而布置體驗性的作業能夠讓學生感受語言運用的真實性，通過各種形式的語言實踐活動，將教學和實際生活有機結合，在學以致用中提高自身的英語運用能力。但需要注意的是，在理論性作業的設計中，要兼顧層次性和趣味性，針對不同學生的認知水平和學習能力，分層次的布置作業，同時豐富作業形式，避免學生在完成時產生消極情緒，用趣味性強的作業調動他們的學習熱情;而實踐性作業要緊貼現實，讓學生在生活情境和社會生活中學習和實踐，使他們在各種語言實踐活動中，用英語語言實現真正意義上的交流。

3.評價方式

素質教育要求尊重學生的主體地位，以實現學生的全面發展為目的。因此高中英語作業的評價體系，也必須體現出學生在評價中的主體地位，既要評價學生的知識和技能，也要評價他們的學習過程和方法，更要評價學生在學習中的情感態度和價值觀。因此，只有建立從評價主體、評價方式到評價內容都更加多元化的評價目標體系，才能發揮作業評價的真正作用，使作業在教學中成為有效提升學生綜合語言運用能力的重要環節。評價主體的多元化，讓教師、學生、家長和同學等共同參與到作業評價中，能夠從不同維度考察教學和學習的客觀狀況，幫助學生查找不足，及時改進;評價方式的多元化，運用符號評價、語言評價、檔案袋評價、重復性評價和真實性評價等多種評價方式，能夠更全面的關注存在個體差異的不同學生主體，促進學生的全面發展;評價內容的多元化，對學生的知識、技能、學習過程、方法、情感態度和價值取向等多方面進行綜合評價，教師在進行作業評價時，應避免單一的終結性評價方式，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價方式有機結合起來，發揮作業對學生成長的教育發展功能。

參考文獻：

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