新課改理念下優化小學數學作業設計探析

張富嬌

【摘要】小學階段學生們系統的接觸和學習多種學科課程，而作業作為課程學習中強化和鞏固的重要方式，需要打破傳統的“多做多練”的教學模式。作業是學生們鞏固所學并內化知識與能力的重要方式，是將課堂所學內容以再吸收的方式內化用心的過程，是培養學生們良好心理素質、數學素質和綜合素質的方式。學生們在各學科作業完成實踐中將所學理論內容轉化為個人技能，教師們在學生們各科作業反饋內容基礎上合理調整教學方式并實現查缺補漏。基于此，筆者結合個人的教學經驗，探究新課改理念下小學數學作業設計優化，供同行們參考與討論。

【關鍵詞】新課改;小學數學;作業設計

新課程改革理念的不斷深入促進師與生角色地位的轉化，學生們真正成為教學活動的主體，而教師們為教學活動的主體提供服務和支撐，作業設計作為教學服務的重要一環，影響教師們“教”和學生們“學”的效率。基于此，新形勢下的數學作業設計優化需要以新課程改革為依據，設計學生們有完成價值并能真正起作用的數學作業，借助作業培養學生們數學能力。新課程改革理念下精心設計數學作業，設計有層次、有趣味、有生活真實性的數學作業，才能真正發揮數學作業的價值。

一、小學數學作業設計中存在的問題分析

（一）盲目的數學作業設計

數學在小學段基礎教育中扮演著重要的角色，各個學科教師們為引導學生們課堂知識所學，常以數學作業的形式考驗學生們課堂知識鞏固效果，但布置各種各樣的作業壓榨學生們的課余時間，是否真正的達到效果預期？部分情況下，數學老師的作業設計存在盲目性，以學生們數學成績的提升為目標盲目的設計了數學作業，認為數學作業的量和實際的效果成正比，忽視了數學作業的質。過于盲目的數學作業設計，導致與課堂所學內容關聯性不強，影響整體的教學效果。

（二）功利性的數學作業設計

正如前文中所言，以學生們單純的應試成績提升為目標是過于功利性的教學設計，基礎教育階段的教師們需要以素養培養和興趣激發為主要目標，以長遠的視野激勵小學生們在漫長的學習生涯中堅持與努力。數學老師的作業設計往往以機械化的反復練習以增強記憶為主要形式，難以實現對學生們腦力激發，壓抑小學生們活潑自由的天性。長此以往，學生們產生對小學數學學科的厭煩情緒，影響后續學習活動的順利進行。

（三）教條化的數學作業設計

圍繞課本練習題或練習冊設計統一化的數學作業，以班級整體學生為對象，忽視了因學生成績優異與否及接受能力強弱等因素展開數學作業設計，整體上的作業內容幾乎一致，在部分數學教師看來如此公平與公正的作業設計，實則忽視了因材施教的方式，學習能力優異和接受能力強的學生學習需求和成長需求得不到滿足，學習成績欠佳的學生掙扎著完成數學作業，兩者皆容易對數學作業失去興趣，影響數學綜合素養的提升。

二、新課改理念下優化小學數學作業設計探析

（一）設計層次性的數學作業

學生們因成長環境、家庭教育和性格習慣等多因素的差異，整體的學習能力呈現出階梯性和斷層性，數學老師的作業設計需要尊重學生們學習能力和接受能力的差異，杜絕“一刀切”的數學教學模式，以層次化的教學設計和鮮明的教學內容滿足學生們的學習需要。新課程標準下明確提出，要實現人人學有價值的數學，就要實現不同層次學生不同發展目標的教學方式，在靠近學生們“最近發展區”設計數學作業，激勵學生們不斷提升的同時增強學生數學學習的信心。

例如，在學習四年級下冊的《小數乘法》內容時，其中“買文具”課時的課后作業布置可以實現層次化設計優化：學習能力和學習成績居中游的學生，可以設計小數乘整數的數學應用題，在鞏固學習基礎的同時提升學生們數學問題分析能力和解決能能力;學習能力和學習成績居上游的學生設計靈活性且開放性的數學作業，不斷開拓學生們的數學思維，以整數與小數相乘的積與整數大小關系思考激勵學生們動腦思考;學習能力和學習成績欠佳的學生布置基礎的數學計算題，強化對小數乘整數意義的理解。

（二）設計生活化的數學作業

數學這一學科源于日常生產生活又回歸于日常生產生活，數學學科存在的價值是為解決生活中所見問題，基于此，數學教師們設計生活化的數學作業，貼近小學生們真正的生活日常，培養學生們數學知識應用的意識與價值觀。親身體驗將數學問題和生活內容轉化的思考體驗，便于學生們感悟數學學習的價值，從而產生對數學學科學習的長久興趣。

例如，在三年級上冊《年、月、日》教學時，讓學生們在基本的時間單位“時、分、秒”基礎上學習與感知較大的時間單位，感受數學和生活的強關聯性，培養學生們積極探索和求知的情感。課后作業設計優化中，讓學生們課后調查每年的教師節、國慶節、兒童節和自己的生日是幾月幾日，最快將到來的節日是哪天的哪個節日，回味自己以往的兒童節或生日是如何度過的？在與學生息息相關的生活體驗下，強化學生們對時間觀念的認知，凸顯數學學科的生活化價值。

（三）設計思想性的數學作業

思想上的引導是教育者的重要使命，尤其對基礎教育階段的教師們而言，設計有思想性、引導性和教育性的數學作業，實現數學學科的人文價值與教育價值，實現知識傳遞與思想教育的雙贏，凸顯數學學科“人文的科學、科學的人文”的特征。例如，在學習四年級下冊《觀察物體》的內容時，數學老師設計學生們利用方塊搭建立體圖形并畫出從正面、左面、上面和右面觀看的視圖，強化學生們對立體空間想象和立體圖形認知的素養，引導學生們從多角度、全方位系統的觀察與思考問題，實現對事物科學合理的評價。數學老師們剖析教材、挖掘教材，以思想性的數學作業成為對學生們思想教育的載體，賦予作業更多的教育價值和深遠影響。

三、結束語

總而言之，新課程改革理念下的數學作業形式需要不斷豐富，吸引學生們認真完成作業并在作業完成中有所收獲與成長。緊緊圍繞教學目標和學生們的全面發展需要，實現有針對性、有實效性的數學作業，不斷提升學生們數學知識能力與數學核心素養，培養有思維活力和有素質的優質學生。

參考文獻：

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