小水滴課程實踐：以素養視覺探索信息技術“生本”教學模式

曾永康

【摘要】水滴文化是我校特色校園文化。水滴文化的課程實踐中，筆者任教小水滴信息技術社團的校本課程。本文針對現在部分農村小學的信息技術教學方法主要還是教師理論講解和學生上機模擬操作的模式，而該模式不利于培養學生學會收集、判斷、處理和利用信息。要全面提高中小學生的信息技術核心素養，就要注意 “生本化”。本文試圖結合具體案例《藏在生活中的幾何圖形》（我校小水滴信息技術校本課程第八課），就如何構筑以生為本的高效信息技術生本教學模式，培養學習者的創新思維和自主學習意識，從而提高學生信息技術核心素養，進行了農村小學信息技術生本教學模式的初探。

【關鍵詞】信息技術;核心素養;課程實踐;生本化

筆者在農村小學從教信息技術教育，學校從四年級開設信息技術課程，在教育均衡化的背景下，學校設備日漸完善。但是農村地區的學生，學生信息技術基礎差異巨大，普遍存在信息技術水平較低，甚至從來未接觸過計算機。筆者也從最開始信息技術照本宣科的教，通過近年學習與教研，現在逐漸開始了信息技術“生本化”教學模式的探索。如何提高小學信息技術教學水平，讓學生成為一個有信息素養的人，既能享受信息現代化帶來的快樂，又能獨立自主高效率地完成教學任務，是一個值得研究與探索的問題。

一、數字化學習：使用課前交互式微課，激發學生興趣

法國當代著名的成人教育家保爾·朗格朗曾經說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望?！毙W生的知識水平低，好奇心強，一旦接觸新的事物就容易產生濃厚的興趣。但是通過平常的教學發現，學生的興趣往往在一些電腦動畫或者電腦游戲上，對信息技術的知識往往是疲于應付，只求“完成任務就好”，每一次的控屏操作，換來多是學生的怨聲哀悼。因此，要提高他們的學習積極性，可以使用課前交互式微課等數字化學習方法，讓學生主動把注意力集中到這節課的內容中來。

以水滴校本課程《藏在生活中的幾何圖形》為例，筆者設計了課前交互式微課。該微課結合我校背景，以故事的形式展開：在我校進行了一場眼力挑戰賽，微課里的參賽選手遇到了很多困難，這時就需要我們課上的學生積極舉手幫助他們闖關。微課以動畫的形式吸引了學生的目光，轉移了他們的注意力，使得他們主動地投入信息技術社團活動中，以學生為主體，使課堂“生本化”，學生通過協助或者扮演微課里的角色，思考，探索完成闖關任務預習本節課相關知識，為本節信息技術知識的學習鋪墊。通過他們喜歡的方式把生活中的事物過渡到這節信息技術課中，讓部分信息技術知識不再抽象，更加易于沒有信息技術基礎的學生接受。

二、任務驅動教學，培養學生勇于探索，團結協作的素養

（一）關注不同學生的學習能力，設置合理的活動任務培養學生的創新意識

任務驅動法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。伴隨著每一個任務的完成，學生會獲得滿足感、成就感，而成就感會讓學生減少以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。同時，在教師的正確引導下，慢慢形成一種良性循環。

以本課為例，本課學習橢圓，矩形，圓角矩形工具的使用。在對該教材進行了分析后發現矩形工具相較于橢圓工具，對位更加簡單，所以把第一個任務設置成：如圖畫兩個并在一起的藍色填充矩形，小組討論，畫出來的像什么？

任務一：第五小組畫出的冰箱 ? ?任務三：第五小組用橢圓工具繪制出的電風扇

任務簡單，清晰，學生勇于嘗試，學會用光標對位，畫出兩個并在一起的藍色矩形，有了會看光標的基礎，才能更自然的完成下一個任務——繪制圓角矩形。由于矩形與圓角矩形繪制方法完全一樣，就直接由學生自主學習第二個工具，形成他們小組合作探索，知識遷移出新的工具的使用;通過小組合作，學習繪制橢圓（圓）后，發布第三個任務——用橢圓工具，創新組合繪制成什么圖形，讓學生思考創作，循序漸進，培養學生創新創作能力。

（二）從學生的情感體驗入手，善用評比促使學生主動發展

“評比”是學生活動學習過程中的重要環節，在生本教學中起著至關重要的作用，情感體驗以認識為基礎，但它更是對認識的一種升華。在構建信息技術生本教學教學模式初期探索時發現，學生常以自己為單位，完成一個任務后自顧自的研究，不會主動幫助其他組員，這不利于生本教學。而評比能刺激小組的凝聚力，能培養學生的團隊意識，增強集體榮譽感與合作精神，提高學生收集價值信息的敏感力。

以本課為例，筆者為每個組長準備了任務卡片，分別是紅色提問卡片和綠色完成卡牌。整個小組，無一人能完成的情況下，就把紅色卡片貼在電腦上，老師或者小指導員看到紅卡就會上去幫忙，組員不用長時間舉手，可以繼續操作研究任務。綠卡則是在整個小組都完成任務的情況下，由組長把相應的任務牌貼到講臺白板上的小組競賽榜上。比比看，哪個小組最先把所有任務都完成。有了競爭才有動力，有了成功的喜悅，又再次激發他們渴求獲得成功，這樣是一種良性循環。通過觀察發現這樣的方法，絕大部分學生為了小組的榮譽或者在組內成員的推動下主動思考、判斷、發現、互助分享，從而培養學生自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息。

三、結語

總的來說，信息技術生本教學模式是一個值得長期思考與探索的，要想切實提高信息技術的教學效率，對教學內容進行有效調控，教師必須樹立以生為本的服務觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，以生為本，立足學生的需求，創新教學手段，構建民主平等的師生關系。

[本文系2018年度韶關市中小學德育科研課題“‘水滴文化育人功能的有效性研究”（課題編號：SGZXXDY18030）的階段性成果]

參考文獻：

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