多元化英語詞匯教學在農村小學課程中的嘗試與探究

馬慶曉

【摘要】詞匯作為組成語言的最基本材料，是學習一門語言的基礎和前提。在目前農村小學英語課堂上英語詞匯的教學是眾多英語教學中頗為枯燥、費時且收效往往欠佳的教學活動。大部分教師教學詞匯的方法都是比較傳統化，詞匯教學的內容脫離語境，英語詞匯教學沒有所達到真正的交際目的。 因此，根據小學生的年齡特征，如何在農村小學英語課堂有效地進行詞匯教學使小學生輕松 愉快的聽 說 讀 寫詞匯， 就需要我們教師結合實際生活，增加詞匯學習活動，使其變成生動活潑的詞匯學習過程。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;多元化

我國著名語言學家呂叔湘說：“詞語要用在文章里才有生命。”脫離了語境的詞匯教學，即使學生記住了單詞的拼寫和詞義，那也只是一個個孤立的個體、一盤散沙，是沒有任何生命力并且很容易忘記的。英語詞匯又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定百范圍的）詞和固定短語的總和。英語詞匯就是英語語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯教學是英語教學的基石，是英語聽說讀寫技能得以提高的前提條件。

在小學英語教學中，單詞學習是英語學習的基礎，是聽、說、讀、寫及其他一切的起點，《英語課程標準（2011版）》要求小學六年級第二學期結束后，英語單詞量要達到二級水平，即應該學習600-700個單詞，這清楚地說明小學畢業時，學生應該掌握單詞的數量和內容。這就使得小學英語詞匯的教學要向時代接軌，可是小學生比較容易健忘、強化量不足，因此，提高小學生對詞匯學習的興趣是趨勢所需要的。

一、農村小學生英語學習現狀

1.農村留守兒童較多，大部分家長都外出打工，他們的學習缺少監督，在學習習慣的培養上得不到指導。

2.農村的條件有限，很多農村學生接觸的事物相較于城區學生來說沒有涉及那么廣泛，他們的課外閱讀材料少，甚至沒有真正接觸過有關國外的事物，英語語境很受限制。因此英語課堂變成了農村學校的學生接觸英語的僅有途徑。

二、多元化教學運用在小學英語詞匯教學的方法

1.靈活運用課前5分鐘

上課初，學生們的注意力集中，記憶力好，配合度高。因此，課前 5 分鐘的靈活運用是非常重要的。如果教師能利用好這5分鐘，那么對本課后續的教學，對提高學生學習的興趣有一定的作用，那么，如何在英語課前設計活動，才能既高效復習所學習的詞匯，又能發展學生的能力呢？

以《pep英語》部編六（上）Unit4 I have a new pen pal Part A Let's try and Let's talk 為例，具體操作如下：課前選好一名小老師，在課前五分鐘的時候，讓這名小老師（S1）進行命令。S1：Classmates ?Let's ?listen and do .Are you ready ？ go. S1：Play football，read a book，sing a song，do kung fu，play the piano，jump，swim，look right，look left…通過TPR 教學法，結合以前所學習過的單詞教學操練，使學生復習、鞏固所學過的單詞，在活躍課堂氣氛的同時，為學習新課作鋪墊。

綜上所述，教師要靈活運用課前 5 分鐘，關注活動設計的三性，進而激起學生興趣，激發學生思考，發展學生終身學習的能力;促進課堂的師與生互動，教與學更高效。

2.巧妙利用小組合作，輕松愉快地掌握單詞

活潑、好動是小學生的天性。在詞匯教學中，教師應創設語境，讓學生在語境中學習和運用所學詞匯，從而使他們能夠將所學詞匯納入自己的認知體系之中。我們利用小組合作學習作為一個重要的教學方式來運用。合作性學習充分考慮到了學生的水平差異，個性與經驗，力爭讓每一位學生都有參與機會。合作學習需要每個學生追求共同的目標，有榮譽共享的意識，發揮特長，互相幫助，相互啟發，開展人際合作，使得學生的想象力有充分的發展空間。農村小學的學校在教學設施方面本來就比城區的落后。因此，我們的小學英語課堂更應該營造良好的學習氛圍，使課堂充滿生機。這樣的課堂模式為我們呈現的是師生積極互動的學習氛圍。

在學習活動中，教師非常容易把握學生英語學習的狀況。在學生學習英語的過程中，英語教師應該對學生給予有效評價。因為，通過適當的討論與交流更能調動學生，從而增強學生英語學習的動力，充分調動他們的學習的主動性。同時，還能起到帶動班級中的“學困生”的效果，使學困生清晰地認識到自己的“閃光點”，從而在同學們的幫助與交流下進行有效改正自身存有的問題，進而有效激活詞匯學習，獲得可喜的詞匯學習效果。在課堂上，巧妙采用小組合作的學習形式，使得學生輕松愉快地掌握單詞，促使英語課堂的互動更加有效?？梢?，這種英語課堂的互動模式可以有效促進學生英語的學習，擴大學生的詞匯量，增強學生的學習信心。

[案例2] 以《pep英語》部編五年級上冊Part B. Let's learn & Look， write and say這節課主要是要求能聽、說、讀、寫四會單詞delicious， hot， sweet， fresh， healthy.能用英語詢問最喜歡的食物，如“What's your favourite food？”。

于是，根據這節課的特點，筆者運用小組合作為主的教學方法，進行開展課堂教學，教學設計如下：

Step 1.Warming up （1）Let's sing.師生齊唱健康歌。（2）Free talk（3）師生齊看視頻。T：What's the video about？ Who will you thank on Thanksgiving day？（4）教師介紹主題：I want to thank my parents ， and in the class I plan to design a thanksgiving menu for them.

Step 2.教師采用課件形式呈現以前所學過的食物圖片，以小組為單位進行頭腦風暴（Brain-storming），復習所學有關食物（food）單詞，緊接著教師出示食品實物，問學生what would you like ？ 學生說出食品名稱后把相應的食品給學生，并且口頭輸入It is healthy/fresh/hot/sweet/delicious. 然后教師再次呈現雞肉圖片，并描述：for me， I like the chicken. And I like beef better. But I like fish best. So my favourite food is fish.四人小組成員之間相互拼讀單詞favourite.教師接著問學生Do you know why I like fish best？ Because it makes me smarter， and it is good for our health. So I think it is healthy.播放錄音，學生跟讀單詞healthy，正音字母組合th，全班分小組讀，然后請小組成員之間相互朗讀，最后派代表朗讀。教師用食物面包、葡萄圖片，引導學生說出Look at the bread/grape， it is healthy.再拿出fish卡片說：The fish is healthy， so can we choose it for the menu？教師把卡片貼進菜單后接著提問：what other food is healthy？ 2.教師拿出香蕉卡片問：What about bananas？ Are they healthy？ Do you like bananas？ Let's buy some bananas.屏幕呈現不新鮮的香蕉，教師問：can we choose these bananas？ 再出現新鮮的香蕉，so how about these ones？ Because they are fresh.

播放錄音，學生跟讀單詞，再分組跟讀，最后一組學生輪流朗讀單詞。再指著不新鮮的香蕉讓學生：Why not choose these bananas？ 讓同學小組討論然后回答：Because they are not fresh. 最后讓學生觀察圖片，讓學生替換橫線處的單詞用英語描述食品是否新鮮。3.課件呈現辣椒照片讓小組成員互相交流：Do you like them？ Why？ 呈現句子they are hot.教師讓小組成員做出辣的手勢。再接著呈現糖果圖片問：How about candies？ They are sweet.同時教授這兩個單詞，并出示單詞卡片hot，第一小組起來讀，出示單詞卡片sweet，第二小組起來讀。教師邀請其中一組同學上臺，動作演示。

Step 3.Practice 1.呈現所有新知單詞，進行missing game游戲，要求學生把missing word大聲地讀出來。2.小組之間進行合作對話，圍繞主題句型What's your favourite food？作答并說明原因。

Step 4.Consolidation小組編制菜單，要求學生把自己的喜歡的食物貼在菜單上，如：It is delicious.或者They are fresh.小組合作完成菜單后，請幾組同學介紹自己的菜單。介紹完后，將小組菜單貼在黑板上，再問學生which is best？ Why？ 通過學生制作的菜單，分析哪份制作的健康，從而滲透情感教學 balanced diet，培養學生良好的飲食習慣。

以小組為單位合作學習，能將本課單詞掌握得好、讀得好，促使學生在整節課中積極參與，在遇到困難時，組內可以合作解決。整個學習過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學生自己嘗試，充分調動了學生積極性。

3.創設情景滲透在詞匯教學中

情景教學是英語課堂教學中不可缺少的一個重要環節，在瑞士老師的研究中曾得出過這樣的一種說法：After all，a happier teacher makes a better learning situation and thus more efficient learner.（愉快的教師創設較佳的學習情境，培養出學習效率較高的學習者。）在農村小學運用情景教學更能使學生提高學習興趣并應用在生活中去。

[案例3]人教pep版四年級上冊Unit5 What would you like Let's talk

這一種與生活密切相結合的話題，教師更應該在課堂上呈現學生生活的縮影。因此，教師穿著廚師的圍裙讓全班同學一下子感受在餐廳的就餐情景。然后，分兩個類別進行表演：一方是中國餐廳的就餐情景，另一方是西方餐廳的就餐情景。無論是扮演哪一方，同學們在扮演過程中簡單介紹餐桌上的禮儀。這樣，同學們既能在歡快愉悅的氣氛中學習到相關的知識，同時老師也能更好地引導學生了解中國風俗文化，引導學生樂于接觸和了解外國風俗文化，從而更好地弘揚中國文化服務。

三、結語

綜合以上的觀點，在英語課堂教學的過程中運用多元化的詞匯教學如利用趣味教學法：吟唱活潑的歌曲、課前5分鐘、情景教學法等等能讓學生積累更多的詞匯調動了學生的積極性，并收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]雒秀蓉.小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐[J].學周刊，2020（06）：31.

[2]教育部.義務教育新版課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]于洋，盧暖.我國公民優秀傳統文化素養研究[J].社會科學前沿，2016，5（2）： 228-235.

[4]黎小可.初中學生英語學習興趣的培養探究——激發學生合作與跨文化意識[J].新課程改革.初中英語教學課題研究論文集，2014.