思維導圖在小學語文預習中的應用探究

伍秀棠

【摘要】本文從思維導圖的概念和作用介紹進行說明，闡述了預習在語文學習中的重要性，對比了傳統的預習方式和運用思維導圖進行預習的不同之處，突出了思維導圖在語文學習應用中的優勢，以及在更多的語文學習領域的運用。思維導圖是一種直接鮮明的記憶學習工具，符合人體大腦的思維模式，有助于思維的發散和問題的思考，提高學生的學習積極性和主動性，改善學生的記憶方法，更好地識記學習內容，無論是進行預習還是其他方面的語文學習，值得教師和學生重視和運用。

【關鍵詞】思維導圖;預習;語文;作用

一、思維導圖的概念及作用

二十世紀五六十年代，被人們譽為“世界記憶之父”的英國人東尼·博贊發明了思維導圖這一工具，隨后，通過東尼博贊的演講教授以及人們對思維導圖的認知了解，思維導圖被不斷、快速、廣泛地運用到了學習、管理、日常生活等范疇。它不但可以提高人們的有效記憶力，還能對經營管理、日程編排、思維訓練、事情分析、學習技巧、工作會議、日常決策等生活的方方面面起到關鍵性的事半功倍的作用。因此，在這個腦力被重視強調的信息技術時代，思維導圖短時間內就能滲透到人們的內心，幫助人們更好地學習生活。

我們都知道，人體大腦中的神經細胞是由細胞體和突起組成的，它們的傳遞形狀就像是一棵枝葉繁茂的樹，也像一朵發散開的蒲公英，思維導圖的構圖雛形正是這種蘊藏著神秘魅力的大腦細胞。

思維導圖是發散性思維用圖表顯示的一種外化呈現。人體大腦進行思考和想象的過程也是發散性思維的過程，換句話說，思維導圖模仿、重復了大腦的思考過程，放松和放大了腦部的本能，從而讓記憶更加的深刻。

思維導圖是一種可視性的文字圖表，也是一種整體性的思維工具，可以被應用到所有認知功能領域，包括學習、記憶、創造等，是存儲和檢索信息的強大記憶工具，可謂是把多功能的瑞士軍刀。思維導圖的構成部分并不復雜，簡單地說，由白紙、粗細不一的線條、不同色彩、重點文字、相關圖片、主題構成，呈現出中心向外輻射分支的形態，并通過關聯形式逐漸向下級分支演變。

思維導圖是自由的，不受過多限制的，它的構造過程決定了它對語文學習的幫助，它將會成為語文學習的重要工具。

二、預習在語文學習中的重要性

在語文學習中，預習構成其不可或缺的重要部分。預習，是一種有效的學習方法，指人們在學習某件事情之前進行的自學準備以達到更好的學習狀態。可見，預習是必要的。

預習是要有任務性的，預習前設定好目標以及步驟。比如，預習一篇新的課文，我們首先要做到的是朗讀，大聲朗讀或默讀，指讀或速讀，挑選適合的讀法;其次是圈畫和做筆記，在讀中或讀后及時標記重要的信息內容;接著是查閱工具書，掃清盲點;最后是思考，想想課文的大意，理順頭腦中的思路，把預習未能解決到的部分交給明天學習的課堂和老師。通過以上的過程，基本可以較好地協助往后的學習。

預習，能讓我們的大腦提前接觸和適應相關的信息內容，好比在未來要走的道路上先鋪設一條捷徑，是提高學習效率和吸收能力的有效途徑。學習需要方法，預習是掌握方法的踏腳石，能讓學生更加自信從容地應對新問題。學生通過獲得學習的主動權，激發專注于課堂、積極回答問題的欲望，從而更加容易體會到成功的快感。其次，預習對于教師和課堂效果而言，直接影響著教學的質量和學生的發展。

預習，是一種好的學習習慣，是學生自主學習的一種外化表現，對語文學習大有裨益，能為語文學習帶來更積極的正面效果。

三、傳統的語文預習方式

在過去幾十年的語文學習中，通過無數教育名家和一線教師的不斷探索，我們的教育方式和學習方法得到了改革和完善。

當然，預習的方法也沒有一成不變。傳統的語文預習方式，幾乎能做到面面俱到，讀、寫、查、思每個方面都能照顧到，讀書、標記重點、批注、寫感受、查資料、提問題……讓語文學習的課堂效果得到了保障。

預習是項重要的任務，但無疑是個小小的“擔子”。對于自覺學習的優生而言，這是與生俱來的一種習慣性動作，他們自懂得學習那天起就知道這是一塊能學得更好的敲門磚;于缺乏自覺性的基礎較差的學生看來，預習是一種可以偷懶的作業，第二天直接聽老師的課來得更加有趣直接。

預習無趣，或者語文學習負擔重的一個重要原因，就是要識記的內容太多。抄抄寫寫、讀讀背背，多種器官調動起來，孩子覺得累。做筆記，是其中的關鍵。線性筆記的致命弱點就是面面俱到，重點不突出，一行行字列下來，密密麻麻的知識點，大腦便開始缺氧停機。當然，突出的部分可以使用紅筆等色彩筆標記，但還不夠。

孩子喜歡的，是玩，大腦喜歡的，是畫面、色彩。就像我們平時愛看的電視、漫畫書，形形色色的動感，把大腦一下子激活，相對于一本干巴巴黑白文字的書，學生更傾向于前者。把思維導圖運用到語文的預習中來，有效提高學生的積極性和主動性。

四、思維導圖在語文預習中的應用

如果說傳統的語文預習方式是線性的一維，那么思維導圖的預習方法就是橫向的二維。一般的預習我們都會習慣于把不會的字詞圈畫出來，摘抄重點的詞句，說說寫寫文章的主要內容，針對某一部分提出問題等等，這些都是線性的一維的單一的，比較枯燥。而思維導圖可以較好地彌補這一缺陷。

學生需要做的是準備一張白紙，三種或以上的顏色筆。以部編本三年級下冊的課文《荷花》為例，首先把紙張橫放，把確定好的主題《荷花》二字寫在中間，可以畫一朵荷花吸引注意力;接著確定一級分支，也就是文章最主要的部分，或者可以利用自然段作為一級分支，根據7±2記憶法則，一級分支三到七個為佳，一級分支用粗線，把關鍵詞寫在對應的線上;然后確定相對應的二級、三級等分支，寫上對應的關鍵詞。同級分支間是并列平行的關系，主次分支間是包含聯想的關系;不同分支用不同顏色區分，重要的關鍵詞可以配圖突出。一幅預習時的創作的文章思維導圖就完成了。

學生可以根據思維導圖看到文章的整體結構和內容;通過關鍵詞喚醒對文章內容的記憶;圖片和色彩的刺激會吸引關注的眼球，親自繪制的心思讓學生更加的珍惜和熟悉，把左腦和右腦的負責區域同時調動，達到輕松而又深刻的記憶。

剛開始畫思維導圖，會比較耗費時間，但付出的時間都會變成對思維工具熟悉運用的收獲。不需要把重點放在圖片有沒有畫漂亮，它只是導圖的一部分，通過關鍵詞的聯想記憶才是減輕腦部負荷和發散思維思考的關鍵之處。

五、思維導圖的優勢

我們的大腦就好比一座圖書館，隨著時間的積累，館里的圖書會不斷地增加，此時，我們不僅需要力大健壯的搬運工往里面搬運知識，更需要精明能干的圖書管理員去有效地儲存和調配信息。而思維導圖正是大腦需要的管理員。

隨著年齡的增長會導致需要儲存的記憶不斷增多，漸漸地人們會率先遺忘時間久遠或不太重要的內容，其實只要適當地利用記憶規律，就能喚醒曾經努力記過的知識。就像我們會忘記小時候很多美好的回憶，但通過看回以前的照片，那段時光的畫面會突然跳到你的視線面前，思維導圖就像照片的存在，只要我們偶爾翻看，就能想起相關的內容。更何況，這是你親手繪制的充滿色彩的記憶圖表，而不是沒有感情的黑白字體，總會樂意去看的。

思維導圖是多方面的、彩色的、文字與圖像結合的、關聯邏輯的，多維的、富于想象的、分析的綜合性圖表，它用文字抓住思考的靈感和學習的洞察力，可以提高學生的學習效率。是一種輕松愉悅又有效的思維記憶工具。

六、思維導圖在語文學習中的更多應用

思維導圖運用在預習中，預習變得更加的有趣，有助于提高學生的學習積極性。除此以外，在整個語文學習的過程中，思維導圖都是一種很好的學習和記憶工具。像李媛等的一線名師已經把導圖熟練地應用到語文課堂教學上來，一套犀利的思維導圖教學法也應運而生，幫助了無數的教師和學生。

考試，是所有學生都無法避免的環節。考試的時候往往會出現這樣的情況：明明考試前剛好復習到這個知識點，下筆的時候卻一點也想不起來。有時候記憶會跟我們玩捉迷藏，你越是集中精力去想，它隱藏得越深，直到你完全放松自己，它才會自動出現。

其實，當大腦處于緊張的狀態時，會產生錯誤的化學物質，阻礙我們有效回憶。因此，放松是檢索和創造信息數據的關鍵，思維導圖的創建和完成方法與之相匹配，就如有名的“記憶宮殿”一樣，可以更快速地找到相對應的記憶。

記錄課堂筆記也是思維導圖的拿手小菜，語文課的筆記內容一般會比較多，而課堂的時間又非常的有限，這就需要我們快速地記下來。但寫字的速度是固定的，給予的時間也是固定的，需要改變的是做筆記的方法，運用思維導圖記筆記，可以很好地解決這個問題。

創造思維導圖是愉悅的，能激發學生玩的天性，從而解放我們的思維，創造無數的可能性。思維導圖是自由的，不受時間、地點、年齡等的限制，可以隨時隨地進行創作。思維導圖應用到語文學習的預習中來，可以有效地提高學生的學習積極性和識記知識點的效率性，其一定會是種很不錯的學習習慣，也是大勢所趨。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖完整手冊[M].郭勝陽，譯.北京：中信出版社，2018：6.

[2]李媛.思維導圖教學法[M].北京：中國青年出版社，2020：12.

[3]東尼·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2019： 97.

附：部編本三年級下冊《荷花》思維導圖