核心素養理念指導下初中生物教學的實施路徑

潘熙春

【內容摘要】隨著新課程改革不斷推進，核心素養逐漸演化為學科教學的參照依據。通過學科教學體現學科價值，促進學生學科素養。生物是一門探究生命、自然的社會學科，與生活密切相關，在核心素養指導下，優化初中生物教學路徑是改革的重要途徑。本文結合生物核心素養內容，分析具體教學策略，希望能夠起到相關參考價值。

【關鍵詞】核心素養? 初中生物? 路徑

“教育應該教什么，教育應該培養什么樣的人”已經成為全世界教育研究學者重點探討的問題。在此局面下，核心素養為教學改革指明了方向和前進道路，提出高素質人才培養要求。生物作為與生命、自然息息相關的社會學科，也積極加入改革大軍，嘗試借助科學有效的教學措施，優化課堂教學路徑，發揮學科探究價值，培養學生生命觀、探究精神和社會責任，達到生物學科核心素養的培養目標。

一、核心素養與生物學科

初中生物新課程標準中并沒有特別指出核心素養的具體內容，但高中生物學課程標準（2017版）提出了生物學核心素養，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。初中向高中邁進是必然的，因此，探究核心素養如何在初中生物課堂教學中落實是一項有價值的研究課題。

從本質上來看，核心素養能夠滿足學生終身發展和社會發展需要的關鍵能力，生物核心素養將培養新人才的訴求與方向進行具體化、指向化，四項基本素養內容相輔相成、互為一體，不僅彰顯了生物獨有的教學價值，更突顯對學生成長發展的作用，能夠提升學生生物思維。

二、核心素養指導下初中生物教學路徑

1.挖掘生命因素，培養生命觀

生命觀念是指對觀察到的生命現象以及關系特征進行的抽象化解釋。經過人們嚴格認證，能夠解釋生物學中的相關現象和意識。結合初中生物教材內容來看，能夠體現生命觀的內容包括：生物體結構層次、生物遺傳、進化和延續等，重點闡述了生命的由來、結構構成、進化與遺傳等。所以在教學實踐中，教師要注重挖掘教材中的生命因素，引導學生利用該部分知識解釋生命現象。

以“基因的顯性與隱性”教學為例，認識了孟德爾，了解了豌豆雜交試驗后，熟練地掌握顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀。然后組織學生回憶父母和自己以及兄妹之間眼皮性狀，有同學發現父親是雙眼皮，母親為單眼皮，但是自己卻是單眼皮，妹妹是雙眼皮。對于這種現象就可以用孟德爾遺傳學定律來解釋，深化知識掌握程度，強化知識應用能力。

2.概括生物探究方法，培養科學思維

生物探究過程中經常會涉及到各種方法的運用，包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。生物學習中教師經常會說，記得再熟練些，知識查找就會更快，這主要與短期和長期記憶有關。短期記憶到長期記憶的轉化就需要運用到歸納與概括，比如“發生在肺內的氣體交換”教學可以借助流程圖，讓學生清楚地認識到外界空氣是如何經過呼吸道處理進入肺部的，在肺中又發生了怎樣的變化，肺部如何將氣體輸送到全身等。學生通過觀看肺的位置結構圖，體會氣體在肺部的流動狀況，得出結論。此外，在生物解題過程中經常會出現學生看見知識明白但是不會舉一反三，主要因為學生沒有形成正確的邏輯推理能力。生物中有些生命過程是必須嚴格按照一定順序進行，像心臟輸送血液時，左心室將血液輸送至全身，右心室將血液輸送到肺，瓣膜的存在使血液只能從心房流到心室，再從心室流向動脈，不可以反向作用。在教學實踐中可以建立心臟模型，觀察各個結構，經過思維組織準確認清血液流動方向，進而發展生物科學思維。

3.豐富教學活動，培養科學探究能力

任何學科學習都離不開探究，生物也不例外，作為一門自然學科，在學習過程中有很深的探究價值。為了增強學生探究體驗，提高探究能力，教師可以考慮組織豐富多樣的教學活動。比如創造問題情境，建立問題鏈，利用問題引導學生思維，促進智力發展。又比如進行科學論證，提高學生動手實踐能力，通過實際操作形象化感知力理論知識，構建完整的知識體系。像學習“神經調節的基本方式”一課時，教師可以組織學生探究膝跳反應實驗，觀察叩擊韌帶時，小腿有什么反應，為什么會產生此種現象，是生來就有，還是生活中逐漸獲得？進而讓學生了解“反射”概念，能夠結合所學知識探究出膝跳反應的“反射弧”，分析出反射弧的組成部分，掌握神經調節的基本方式。

4.課堂學習開放化，培養社會責任

目前，課堂45分鐘所教授的知識已經不能夠滿足學生全面發展需求，需要教師開放化課堂學習，利用第二課堂教學資源，實現知識遷移與拓展，從中培養學生責任意識，對于生物學科來說，這也是核心素養的培養要求。筆者建議教師可以從生活入手，理解生物知識。

結語

綜上所述，核心素養下的初中生物教學需要創新教學理念和方法，以核心素養具體內容為基礎，實施針對性教學措施，幫助學生養成生命觀、科學思維，提高科學探究能力，強化社會責任意識，促進終身學習和可持續發展。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區甘泉中學）