問題：學生有效學習的“橋梁”

秦保

[摘要]學起于思，思源于疑。在小學數學教學過程中，課堂上的問題對于學生來說有著重要的作用。巧妙的問題不僅能夠引發學生的積極思考，更能讓學生的學習效率得到提高，成為學生學習道路上的堅固“橋梁”。

[關鍵詞]問題教學;情景教學;引導

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0093-02

提問是小學數學教學過程中的一種常用手段。提問除了需要掌握好時機之外，最重要的是要提高問題的質量。為了能夠讓提問教學更加有效，教師必須要對問題的內容進行精心設計和優化，并結合教學內容和學生的學習情況，讓問題成為課堂的亮點。以下是筆者對于課堂問題設計的幾點思考。

一、趣味問題，激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。但是很多教師卻并沒有將這句話真正應用到教學實踐當中。培養學生的學習興趣有很多種方式，除了選擇學生喜歡的方式實施教學之外，還可以在制造問題上下功夫。教師可以設計貼近學生實際生活的問題，能引發學生好奇心的問題，充滿趣味的問題等，通過這些問題來激發學生的學習興趣，促進學生積極思考。

例如，在教學“平移”一課時，教師在課堂上通過故事情境（兔子先生搬家）來設計趣味問題，組織學生進行思考。教師先利用多媒體課件演示兔子先生房子的平移過程，然后引導學生思考幾個問題：房子做什么運動？向什么方向移動？移動了幾格？……教師組織學生觀察課件，并在小組內進行交流和討論。學生提出了不同的意見，有的說向右移動了2格、有的說向右移動了5格。針對不同的意見，教師引導學生討論分析，最終通過確定點或邊所對應的關系來確定平移的情況。

在上述案例中，教師先營造有趣的問題情境之后再提出問題，更能激發學生的學習興趣，引發學生積極思考。不僅如此，這種趣味問題還能夠有效活躍課堂氛圍，起到優化教學的作用。

二、系列問題，發展學生的深度思維

所謂系列問題，簡單來說就是以某一問題為主題進而衍生出其他問題。小學生的思維能力有限，如果缺乏教師的引導，學生的思維很難深人知識的精髓中。因此，教師可以設計一系列的問題，在課堂上進行提問，讓學生在問題的驅動下結合已有的學習經驗深入思考，鍛煉自身的思維能力，發展自身的思維深度，達到更好的學習效果。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”一課時，教師設計了一系列的問題來組織學生進行探究。首先，教師提出問題：“長方形的面積與什么有關？與長和寬有怎樣的關系？”通過這兩個問題引導學生去猜想。學生在猜想和實際操作中發現只要用面積為1平方厘米的正方形擺成不同的長方形并做好記錄，就能找到規律。學生在操作中發現長方形的面積剛好等于長和寬的乘積，進而推導出長方形的面積=長×寬。隨后教師追問道：“是不是所有長方形的面積都可以用這個公式來計算？”由此來組織學生進行驗證和拓展。最后教師提出問題：“正方形的面積可以怎樣計算呢？正方形的面積與什么有關呢？”以此來組織學生完成知識的遷移。

在教學過程中設計系列問題，能夠將教學過程中的每一個環節緊密聯系起來，避免浪費時間，通過教學環節的環環相扣來讓學生掌握更多的知識，提高自身的學習能力。

三、核心問題，加強重點知識的理解

教材中的每個章節都有一個或多個重點知識，這些重點知識往往是學生無法通過自主學習而掌握的。因此，為了能夠加強學生對重點知識的理解，順利地完成教學任務，教師可以從重點內容著手，精心設計核心問題，讓學生在核心問題的引導下，理解并掌握課堂上的重點知識，并提高自身的學習能力。然而核心問題的設計必須要精、準，如此才能夠讓學生抓住重點。

例如，在教學“圓柱的體積”一課時，其重點內容是圓柱體積的推導，于是教師設計了幾個核心問題：“什么是圓柱的體積？根據圓剪拼轉化為長方形的思路，我們是否能夠運用剪拼轉化的方法把圓柱變成我們所學過的立體幾何圖形，從而推導圓柱的體積呢？你能想象出怎樣剪拼轉化嗎？計算圓柱的體積必須要知道哪些條件？”學生通過這幾個核心問題的引導，回顧圓面積的推導，并探索圓柱體積的計算方法。

有了核心問題之后，學生的課堂學習就變得更有側重點，學習思路也會變得更加清晰，學習效果自然也會隨之提升，重難點知識也能不攻自破。

四、過渡問題，完善學生的知識體系

小學數學教材中涉及的知識從簡單到復雜，各個板塊之間的聯系十分緊密。掌握新舊知識之間的聯系是提高學生學習的關鍵。教師通過設計過渡問題，能幫助學生完成舊知到新知的遷移，完善學生的知識體系，進而提升學習效果。

例如，在教學“小數加減法”一課時，整數加減法的法則是小數加減法法則的基礎，在帶領學生學習小數加減法的時候，教師可以先在課堂上出示幾個算式，如345+159、1328-579、426+98，由此來帶領學生回顧整數加減法的計算法則。隨后教師再提出問題：“媽媽去超市買菜，買西紅柿花了2.83元，買黃瓜花了1.57元，媽媽買菜一共花了多少元？”接著再問：“2.83元和1.57元各是幾元幾角幾分？豎式怎么列？為什么要把相同數位對齊？”當學生計算出結果之后，教師又提出問題：“小數加減法和整數加減法之間有什么相同之處？小數加減法要怎樣計算？列豎式需要注意什么？”

在新舊知識連接處設計過渡性問題，能夠起到有效的過渡作用，學生不僅回顧了舊知，還掌握了新知，進而完善知識體系。

五、多元問題，培養學生的問題意識

有效的課堂不僅僅是由教師設計出恰當的問題來引導學生思考和回答，還應由教師培養學生的問題意識，引導學生主動找到問題的答案，提高解決問題的能力。在設計問題的時候，教師可以設計多元化的問題，如具有評價性和引導性的問題，并鼓勵學生提出自己的想法和思路，形成問題意識。

例如，教師出示應用題“工程隊計劃修一座長120米的橋，前五天修了這座橋的20%，如果按照這樣的速度，還有幾天才能修完這座橋？”解答時，大部分學生都是從“工作效率=工作量÷工作時間”來思考的。對此，教師說道：“老師贊成大家的想法，那么還有沒有其他方法能夠解決這個問題呢？有沒有哪位同學有自己獨特的想法？”在教師的引導下，有學生想到了從分數的意義上直接解答，并列出“5÷20%-5"這樣的式子，教師對此進行了充分的鼓勵和肯定。

通過提出帶有鼓勵性、引導性的問題，能使學生的思維活躍起來，這樣一來，學生的思考能力和問題意識都能夠得到有效的提升。

綜上所述，在小學數學教學過程中，不同的問題有著不同的作用，但是都能夠成為學生有效學習的“橋梁”。作為教師要不斷開發和設計出有效的問題，最終讓學生實現高效學習。

（責編覃小慧）