基于核心素養下學生思維能力的培養

馮果

[摘要]近年來隨著新課程改革的不斷推進，社會各界對小學數學教學質量有了更高的要求。教師在小學數學教學過程中，不僅要傳授學生理論知識，還要培養學生的核心素養，讓學生在核心素養的指引下積極主動地學習數學，培養思維能力。

[關鍵詞]核心素養;思維能力;培養

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0096-01

學生想要提高數學學習的成績，就必須要具備良好的邏輯思維能力。在當前新課改的不斷推動下，教師要基于核心素養注重培養學生的思維能力，為學生今后的數學學習和應用奠定基礎。

一、搭建問題化教學情境。培養學生的問題意識

教師可以在教學過程中搭建問題化情境，以激發學生的興趣，從而引導學生積極提問，增強學生的學習體驗感。教師在搭建問題化教學情境時，要從學生的年齡和學習基礎出發，盡可能選擇學生熟悉的事物設計情境，這樣有利于提高學生的數學應用能力，同時有效培養學生的思維能力。

例如，在教學“確定位置”時，教師可以創設這樣的情境（課件動畫演示）：由于今天中午爸爸媽媽不在家，所以小明想打電話訂午飯。學生看完后，教師問：“你發現了什么問題？”學生答：“小明沒有把他家的位置告訴對方。”教師說：“對呀！那么在生活中怎樣確定位置？”教師通過創設這種問題情境讓學生認識到數學知識在實際生活中的重要作用，從而學會留心觀察生活中的事物，培養學生的問題意識，這是點燃學生思維火花的重要步驟。

二、讓問題調控教學，引領學生走向思維深處

“讓問題調控教學”策略的特點是以培養學生思維能力為核心，以問題為導向。問題既是教學的主線，又是教學的延伸，它貫穿教學的始終。提出問題絕不僅是為了解決問題，更重要的是引發學生思維上的碰撞。因為提出問題、分析問題、解決問題的過程，既是對信息進行分析、加工、整理的過程，也是學生思維能力發展的過程，使學生由被動接受知識變為主動接受知識，這樣學生不僅主動獲取了知識，還提升了思維能力。

在課堂教學中，教師要精心設計一些能引發學生深入思考的問題，讓學生學有所思，探有所得。例如，在教學“平行四邊形的面積計算”時，教師可以設計問題：（1）可以把平行四邊形轉化為以前學過的哪個圖形？（2）觀察轉化后的長方形和原來的平行四邊形，說一說它們之間有什么關系？學生通過觀察、思考后明白：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高。這樣一來，學生就容易理解和掌握平行四邊形面積的計算方法了。經過教師的精心設計，讓問題調控教學，逐步引領學生走向思維深處，使學生不僅學到了知識，還提升了數學思維。

三、以議明理，讓學生碰撞出思維的火花

教師在教學中應該發揮引導作用，將學習的主體位置交給學生，使學生在沒有教師的幫助下也能有清晰的思維和解題思路，具備良好的自主學習能力。在教學過程中，教師要積極為學生營造和諧的課堂氛圍，引導學生通過小組討論、展示、質疑、補充，自覺地參與到學習活動中。當學生逐步學會據理力爭時，他們的思維品質就是有了質的飛躍。

例如，針對“搭配”題型，教師可以提問：“怎樣搭配才能做到不重復、不遺漏？”讓學生通過自主學習和小組討論得出答案，再與其他同學進行分享、探討。除了練習搭配衣服，還可以進行飲料與點心、水果的搭配，以及多種路線的搭配練習，加強學生對此類題型的印象，鍛煉學生舉一反三的能力。只有將培養思維的策略與教學有機地結合起來，才能培養出能夠獨立思考的學生，才能提升學生的自主學習能力。

四、采用激勵教育的方式，激發學生的學習動力

要知道，學生主動學習的效果要比被動學習的效果好得多。因此，教師要采用正確的教學模式，力求吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，從而使學生的思維活躍起來。在平時的教學過程中，教師要有意識地引導學生參與教學活動，多用鼓勵的方式幫助學生樹立自信心，讓學生敢于思考。對于學習能力較弱的學生，教師要具體問題具體分析，找出他的薄弱之處，制定針對性的教學計劃。爭取讓每一個學生都能在良好的學習環境下豐富學習體驗，從而激發學習動力，進行自主思考和學習。

綜上所述，在教學中，教師要注重采取科學合理的教學模式來培養學生的思維能力。因為只有培養學生的思維能力，才能讓學生積極地學習數學，提高自主學習的能力，從而為今后的學習和生活奠定堅實的基礎，這也是教師優化教學內容，提高教學質量的有效途徑。教師還要努力探尋更多培養學生思維能力的方法，為學生的學習質量提供保障。

（責編黃露）