關(guān)于中職數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

趙曉東

摘 要 中職數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一門重要職業(yè)教育基礎(chǔ)知識學(xué)科，但是由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率偏低。而智慧課堂作為一類新型教學(xué)模式，其能夠激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)知識和能力，有利于促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建中職數(shù)學(xué)智慧課堂發(fā)表了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 智慧課堂 構(gòu)建策略

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其肩負(fù)著立德樹人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的責(zé)任，但是縱觀中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在課堂中普遍存在著學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力低等問題，為此如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)課題，而智慧課堂的誕生為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路。

1智慧課堂的含義

智慧課堂，主要指的是運(yùn)用各類現(xiàn)代技術(shù)（如：計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教研的整合，在視覺、聽覺上對學(xué)生形成有力的沖擊，為學(xué)生創(chuàng)建一堂充滿個(gè)性、教學(xué)智能及數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的教學(xué)課堂。智慧課堂并非一個(gè)新的改變，其是適應(yīng)時(shí)代的步伐將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的日常教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，將每一個(gè)學(xué)生的智慧融入在課堂中。

2中職數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略分析

2.1巧用信息技術(shù)，挖掘數(shù)學(xué)智慧

當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，各種現(xiàn)代化技術(shù)給智慧課堂的創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)，為此作為中職數(shù)學(xué)教師要用好信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建充分智慧的教學(xué)氛圍，在提升學(xué)生知識躍動趣味的基礎(chǔ)上打造高效智慧課堂。例如：在教“空間幾何體”中的幾何體的直觀圖和三視圖時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以提前選擇一個(gè)短小的視頻，通過動態(tài)且立體的方式來向?qū)W生展示幾何體的正視圖、俯視圖、三視圖等，通過一筆一繪配合講解的方法采用斜二測畫法將幾何圖形的直觀圖畫出來。在講解幾何體的表面積與體積相關(guān)知識時(shí)，同樣可以運(yùn)用上述動態(tài)的方式將圓柱體和圓錐體的圖形構(gòu)成予以拆分，如此一來學(xué)生便理解到圓臺的側(cè)面展開為扇環(huán)，而圓錐的側(cè)面展開為扇形，這種方式跟傳統(tǒng)的教師在黑板上或者紙上采用輔助線增強(qiáng)三維立體感的方式對比，學(xué)生更容易理解，并且學(xué)生在觀看視頻的過程中便可以在頭腦展現(xiàn)畫幾何體的過程，有助于避免學(xué)生思維跳脫或者滯后。

2.2小組合作，感受數(shù)學(xué)的智慧

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為課堂主體的教師會使學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到一定的負(fù)面影響。新時(shí)代對人才提出了創(chuàng)新型的要求，故而教師需引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地對蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識中的知識進(jìn)行探索，幫助學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識奧秘領(lǐng)略的基礎(chǔ)上，逐漸朝著自主創(chuàng)新型人才發(fā)展。例如：在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”這一知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生劃分為不同小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。通過問題的設(shè)置，要求小組各自進(jìn)行交流、討論。如“1+2+3+4+5+……+n=？”這一問題，學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過討論之后總結(jié)出“=”的答案，隨后教師應(yīng)適時(shí)詢問學(xué)生的推導(dǎo)方式，并要求小組挑選代表分享出來。學(xué)生經(jīng)過推導(dǎo)、論證之后，即可將“所有項(xiàng)的和可以用首項(xiàng)、末項(xiàng)及項(xiàng)數(shù)進(jìn)行表述;等差數(shù)列任意n項(xiàng)與倒數(shù)第n項(xiàng)與首項(xiàng)和末項(xiàng)之和相同”順利掌握。而學(xué)生在教師積極引導(dǎo)，并在自主探究下能將數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含奧秘發(fā)現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.3用好軟件，感受實(shí)踐中的智慧

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力非常重要，其原因是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了更好地就業(yè)。因此在教學(xué)中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求充分滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)學(xué)課堂的操作實(shí)踐階段，如果條件允許的話，教師可以要求學(xué)生在課堂上自己動手實(shí)踐來加深對數(shù)學(xué)知識的理解并加大對信息軟件的靈活運(yùn)用，這樣中職學(xué)生能夠在實(shí)際練習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：以中職數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何圖形的知識為例，許多學(xué)生無法通過老師平鋪直敘的講解來發(fā)揮其空間想象能力，遇到幾何難題難以入手的現(xiàn)象普遍存在，比如不能從立體圖中抽離出其中的一個(gè)平面。隨著信息的發(fā)展，幾何畫板為教師形象直觀講解幾何知識提供了有效幫助，這是一種實(shí)用性較強(qiáng)的理科教學(xué)軟件。中職教師在課堂上采用幾何畫板來繪制復(fù)雜的立體圖形，然后運(yùn)用多媒體教具演示整個(gè)過程，可以解決復(fù)雜和棘手的幾何教學(xué)問題，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動分析思考與動手操作。又如：在講解《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握幾何畫板的基本操作規(guī)范，教師可以嘗試通過幾何畫板軟件來引導(dǎo)他們更改參數(shù)條件，使得函數(shù)圖像相應(yīng)發(fā)生變化，學(xué)生經(jīng)過直觀且生動地重復(fù)操作，以便進(jìn)一步了解函數(shù)圖像中不同參數(shù)的影響，然后進(jìn)行比較分析得出最終的基本規(guī)律。這樣，不僅簡化了教學(xué)過程，而且將抽象的“五點(diǎn)作圖法”轉(zhuǎn)化為可以直接感知的內(nèi)容，使中職學(xué)生可以更深入地理解并掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，進(jìn)一步鍛煉了他們的邏輯思維能力。

3結(jié)語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。智慧課堂作為活動、快樂、生活的課堂，要想構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂，需要教師結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)采用針對性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，感知數(shù)學(xué)課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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