論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

李奮魁

摘 要：隨著我國新課程改革的發(fā)展和深入，小學教育過程中更加注重學生在課堂中的體驗和主體地位。本文以小學語文閱讀教學為例，闡述情境體驗的概念和內涵，并分析情境體驗在小學語文閱讀教學的優(yōu)勢和原則，進一步探究小學語文閱讀教學中情境體驗的應用策略。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;情境體驗

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.070

小學是學生學習的基礎階段，也是培養(yǎng)學生學習興趣和良好學習習慣的重要過程。鑒于小學生年齡小、認知能力不強，小學生思維也只是存在于表面的思維。閱讀是小學語文教學中非常關鍵的一部分，同時也是培養(yǎng)學生思維和奠定基礎的重要方式。新課程改革的深入，讓學生成了課堂的主體，鑒于小學生的年齡特點，如何加強知識和生活之間的聯(lián)系，如何在小學語文閱讀教學中加強情境體驗是小學語文教學中的重要課題。

一、情境體驗教學法概念和內涵

情境體驗教學指的是教師根據(jù)教學內容，為學生營造一個和教學內容相關的教學情境，引導學生代入某個角色或者人物當中，讓學生從中進行角色和情感體驗，從而幫助學生學習和掌握語文知識，提高學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，情境體驗教學的基本途徑有以下幾種：生活情境體驗、實物演示情境體驗、圖畫再現(xiàn)情境體驗、音樂渲染情境體驗、表演體會情境體驗和語言描述情境體驗。

二、情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

小學生年齡小、思維和思想都處于懵懂階段，情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用，符合以人為本的教學理念，更注重學生在課堂中的主體性和能動性。情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用，為學生提供了一個和諧、開放的學習氛圍，讓學生從開放的環(huán)境中鍛煉思維，啟發(fā)智慧，從而有助于培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力和適應能力，對學生閱讀水平和思維水平提升有很大的幫助。另外，在小學語文閱讀教學中開展情境體驗教學，加強了知識和生活之間的有效聯(lián)系，讓學生更好地將知識和生活相結合，有助于陶冶學生情操，提高學生閱讀體驗和閱讀效率。

三、情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用原則

雖然情境體驗教學在小學語文閱讀教學中有一定的優(yōu)勢和意義，但是鑒于小學生是一群特殊的群體，不僅年齡小，而且思維水平不高，所以情境體驗教學在小學語文閱讀教學的應用中還要遵循以下幾個原則：第一，認知性原則，小學生無論在思維和心理上都處于懵懂階段，所以在情境體驗教學法的應用過程中要以小學生的認知為主體，既要讓學生在情境體驗中激發(fā)能力，同時又不能過于復雜，超出小學生的能力范圍，給學生造成學習壓力。第二，趣味性原則，俗話說“興趣是最好的老師”，小學生處于活潑好動的年齡，對所有新鮮事物都有強大的好奇心，所以在情境的創(chuàng)設過程中，教師還要更加注重情境的趣味性，只有足夠吸引學生興趣，才能更好地調動學生積極性和能動性。第三，互動性原則，新課程改革下，提倡的是學生在課堂中的主體地位，注重師生之間的有效溝通和交流，更加注重每個學生的個體差異和未來的發(fā)展，所以在情境體驗教學過程中，還要在情境體驗過程中照顧學生之間的差異，因材施教、因地制宜，讓每個學生都能積極參與到其中，讓每個學生都能得到最大限度的提升。

四、情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）生活情境體驗

語文是我們的母語教育，和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系。我們常說“知識來源于生活，并應用于生活”，所以在情境體驗教學過程中，教師可以利用生活情境體驗，來建立生活和知識之間的聯(lián)系，讓學生可以通過知識來感悟生活，通過生活來加強知識之間的聯(lián)系和感悟。首先，教師要充分了解文本內容和教學大綱，并能夠正確把握教學中的重點難點。其次，教師根據(jù)教學重難點為學生創(chuàng)設相應的生活情境，引導學生從生活中挖掘素材，加強學生情境體驗。最后，教師引導學生在生活情境中引發(fā)學生共鳴，引導學生在生活情境中加強對知識的理解和感悟。與此同時，教師還要加強師生之間的溝通和交流，讓學生可以從生活情境中發(fā)表自己對生活的感悟。

例如，在學習《北京的春節(jié)》這篇文章的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設一個過春節(jié)的生活情境，讓學生從生活情境中體驗不同角色的人在春節(jié)中的不同表現(xiàn)。還可以讓學生以角色扮演的方式讓學生體驗春節(jié)中家庭長輩的各種表現(xiàn)，以此來和學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生從中加強生活的情感體驗，從而幫助學生更好地理解和感悟文章。

（二）實物演示情境體驗

實物演示情境是指在情境創(chuàng)設過程中以實物為中心，將實物和學生教材將結合，將教材和實物構成一個整體，引導學生從實物演示中激發(fā)學生的想象能力和思維能力。一方面可以通過實物演示加強學生情境體驗;另一方面通過實物演示情境來激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生思維水平和創(chuàng)新能力。但在此過程中值得注意的是，第一，實物演示要具有一定的趣味性，能夠有效調動學生注意力和積極性。第二，實物演示情境的創(chuàng)設要立足于學生生活中創(chuàng)建的實物，最好是學生在日常生活中常用或者常見的實物，能夠讓學生在實物演示中產(chǎn)生共鳴。第三，在實物演示情境體驗中要加強學生在實物演示中的參與，更好地提高學生閱讀興趣、加強學生閱讀體驗。

例如，在學習《落花生》這篇文章的時候，教師就可以將花生帶到課堂，利用花生這一實物來為學生創(chuàng)設情境，如果條件允許，教師可以從田間或者菜市場尋找整株的花生，讓學生可以直觀地看到花生的生長情況。并進一步引導學生在生活中尋找花生的用處，并進一步和學生探討“花生最可貴的是什么”“從落花生的文章和實物中體會到了什么樣的道理”。通過實物演示情境，來加強學生對文章的感悟，提高學生閱讀興趣和積極性。

（三）圖畫再現(xiàn)情境體驗

對于小學生來說，圖畫是學生學習最直觀的方式，同時也是學生最喜愛的學習方式。通過圖畫再現(xiàn)的情境體驗，不僅可以幫助學生將抽象的文字直觀、形象化，同時還能讓學生在圖畫中激發(fā)學生閱讀興趣，再現(xiàn)課文情境，提高閱讀教學效率。首先，教師要立足于學生興趣和文本素材，為學生摘選一些和文章相關的圖片素材，調動學生積極性，提高學生學習興趣。其次，教師要根據(jù)圖片來進行適當?shù)慕虒W拓展，一方面可以提高學生積極性，另一方面可以讓學生在此過程中加強體驗，擴充學生知識面，提高閱讀效率。最后，教師可以充分利用圖片來進行知識整合，引導學生從圖片中尋找素材，鼓勵學生進行作文創(chuàng)作，來激發(fā)學生寫作欲望，培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，教師可以從網(wǎng)絡上摘選一些圓明園毀滅前和毀滅后的照片，讓學生可以從中進行對比，并以此引導學生從文章閱讀中引起思考：“為什么好好的建筑要被毀滅？”“是誰造成了圓明園的毀滅？”從而激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師可以讓學生回顧圓明園的圖片，讓學生可以通過圖片來鞏固文章內容，并通過圖片進一步加強學生體驗，培養(yǎng)學生的愛國情感。

（四）音樂渲染情境體驗

音樂作為一項藝術體驗，不僅可以給學生豐富的美感，同時通過音樂的旋律和節(jié)奏能有效吸引學生注意力。首先，教師要根據(jù)教學內容為學生選擇合適的音樂類型，為學生渲染一定的教學情境，讓學生可以從音樂中感受一種學習氛圍。其次，教師可以通過邀請學生參與的形式，鼓勵學生演唱，加強學生在音樂渲染中的體驗。

例如，在學習《月光曲》的過程中，教師可以將貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》作為音樂渲染情境，加強學生體驗。首先，教師可以在教學開始前，引導學生閉上眼睛，靜靜聆聽《月光曲》。其次，教師伴隨著音樂的聲音，請一位學生來有感情地朗讀課文，加強學生情感體驗，幫助學生更好地學習和理解文章內容。

（五）表演體會情境體驗

對于小學生來說，這個階段的學生不僅對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時還有極強的模仿能力。所以在情境體驗教學中，教師可以利用角色扮演的形式來引導學生融入課本中的角色，通過角色扮演來和文章中的人物產(chǎn)生共鳴，從而加深學生對文章的理解和感悟。這樣，一方面可以讓學生在表演中鍛煉學生的思維和創(chuàng)新能力，另一方面引導學生通過表演情境的體驗來和文章中的角色產(chǎn)生親切的感覺，加強學生情境體驗。

（六）語言描述情境體驗

小學語文不僅是教給學生語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語言技能。所以在情境體驗教學的應用過程中，教師還可以將語言描述融入情境體驗當中，既可以充分調動學生的感官，還能強化學生的主觀感和情感體驗，從而促進學生迅速融入特定的語言情境當中。例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師可以以故事的形式為學生創(chuàng)設語言描述情境，讓學生可以從故事中感受瑯琊山五壯士的氣魄和勇敢。除此之外，教師還可以通過講解黃繼光、邱少云等英雄的故事加強學生對英雄的敬畏之情，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，加強學生情感體驗，提高學生閱讀效率。

五、結語

綜上所述，小學語文不僅是小學教育中非常關鍵的學科，同時還是一切學科學習的基礎。鑒于小學生的年齡特點，情境體驗教學在小學語文閱讀教學中的應用不僅是踐行人文教育的基礎，更是提高學生思維能力、加強學生情感體驗的重要途徑。所以小學語文教師要充分認識小學語文教學中情境體驗教學的內涵和優(yōu)勢，并以生活情境體驗、實物演示情境體驗、圖畫再現(xiàn)情境體驗、音樂渲染情境體驗、表演體會情境體驗和語言描述情境體驗幾種方式將情境體驗教學融入其中，最大限度發(fā)揮情境體驗教學的有效性，促進小學語文閱讀教學的有效提升。

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