小學語文教學改革探索

徐宏招

摘 要在實踐新課程理念的今天，廣大小學語文教師更應注重語文學習的實踐，深入推進基礎教育課程改革。語文教學實踐，可以創設實踐情景，優化實踐過程，提升實踐品質，豐富實踐形式，拓展實踐空間，重視實踐教學。提升教學針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創新。

關鍵詞小學語文;教學改革;探索

中圖分類號：A，H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0195-01

優化小學語文教師課堂教學設計，突出學生的主體作用，極大地提高了課堂教學的利用率。改變小學語文教學傳統的教育理念，加強學生綜合素質的培養。有效地利用豐富、多樣化的教學方式，將素質教育融入到教學方式中去，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

一、改變傳統教學模式

由于語文知識具有較強的體系性和關聯性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現象。由于語文知識具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。對此，通過融入多種教學元素，重點培養學生語文知識，可以豐富小學語文課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升語文教學效率。

在小學語文課堂上，很多教師固守傳統教學模式，語文知識沒有與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好。很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現代小學語文教育改革目標出現了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，提升學生語文素質，是現代小學語文教育改革的重要目標，值得教師進一步深入探索。

二、創造和諧課堂氛圍

小學語文教學需要滿足知識與能力的雙重目標，對于教師的要求也需要靠這兩方面來衡量，為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高語文教學的質量。素質教育要求教師在課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證語文學科教學有效性的手段，為此，教師要積極創設這樣的學習環境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要將課程任務進行切割，幫助學生理清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性。為了促進學生自主性的發揮，教師要有意識地進行教學梯度的劃分，保證每個學生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握語文學科發展的趨勢，提高自身的理論水平與業務能力。

在傳統的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于小學教育關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文教學過程中得到較好的應用，將改變傳統教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質量的實際作用。合作學習強調學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發揮自己的想象力，調動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程。與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文教學質量，調動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養學生的團隊協作意識，對于學生語文素質的提升也具有十分明顯的作用。

三、重視小學生個體發展

由于基礎教育的差別，現代學生個體認知和理解能力不盡相同，小學語文教師在開展學生素質培養的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統的課堂教學模式，開展個性化教學對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到學習當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓語文素質教育落到實處。

因此，對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中;小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。學生主動地探究、獲取知識，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。通過創新教學模式解決相應的教學問題，是教師的重點任務，有待進一步挖掘探索，實現小學語文教育改革目標。

參考文獻：

[1]侯欽鳳.小學語文課堂導入的情境創設的思考[J].中華少年，2018（22）.

[2]王玉榮.小學語文課堂教學情境創設的策略[J].學生之友，2013（06）.