在生活中尋找數學

陳艷

摘 要新課改指出小學數學教學的宗旨就是提高學生的數學應用能力。因此，教師應運用生活化教學法讓學生體會到數學與生活之間的關系，并引導學生在生活中尋找數學知識，進而在生活中運用數學知識。本文將針對小學數學生活化教學提出相對教學策略。

關鍵詞小學數學;生活化;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0181-01

在傳統的小學數學教學中，大多數教師都是以灌輸學生數學知識為目的進行教學，并不重視學生是否理解數學知識，是否能將數學知識合理地運用在生活實踐中。這樣的教學手段不僅能夠使學生失去學習數學的興趣，同時學生也會出現厭學的心理，這對數學教學來說非常不利。因此，教師應采用多元化的生活化教學方法，拋棄傳統教學理念，調動學生學習的積極性，讓學生深刻理解數學知識，能夠將數學知識合理地帶入到生活實踐中。

一、創造生活化教學情境

小學生的年齡小沒有豐富的生活經驗，所以教師在設計生活化教學情境時要根據小學生的年齡特點進行設計，創設適合小學生的教學情境。在創設生活化情境時要根據教材內容和教學目標進行創設，以將學生更好地帶入到課堂教學中，激發學生的學習興趣。例如，在進行《小數的初步認識》教學時，教師就可以為學生創設生活化的教學情境。在多媒體課件中展示冷飲車，冷飲車上有草莓甜筒3.5元、香蕉甜筒3.6元、雪糕1.2元、冰磚2.6元、冰棍1.9元，生活中學生都會纏著爸爸媽媽買冷飲，以此吸引學生的注意力。然后教師提出問題，讓學生帶著問題去觀察：草莓甜筒與香蕉甜筒哪一個貴一點？并說一說自己是怎么進行比較的。學生通過這一生活化的情境會對小數知識印象更加深刻，從而在生活中就能夠將數學知識進行合理運用。

二、創造生活化的教學用具

在小學數學教學過程中，必不可少的就是各種各樣的教學用具，教學用具能讓學生直觀地觀察感受、能夠降低學習數學的難度，進而促使教學質量的提升。例如，在進行小學數學《認識圖形》教學時，教師就可以運用小學生在生活中使用過的物品進行教學，比如魔方、足球、籃球、積木、鉛筆盒、零食盒等等，通過這些學生在生活中使用過的物品來當做教學用具，能夠集中學生的注意力，讓學生直觀地觀察和感受圖形，讓學生充分地感受到圖形，并且能夠在生活中發現圖形。再比如，在進行小學數學《我們認識的數》教學時，就可以運用傳單上的數字、賬單上的數字、超市小票上的數字、零食包裝上的數字、讓學生直接感受數字在生活中無處不在，進而激發學生學習數學的欲望，以此提升數學的課堂教學效率。通過生活化的數學教學用具與數學知識相結合可以促進學生數學思維能力的發展，提高學生數學應用能力。

三、創造生活化的教學活動

在生活中尋找數學，然后進行生活化的數學教學，第一步就是要為學生創造生活化的教學活動，讓學生能在教學活動中體驗到數學在生活中的運用。教師要在生活化的教學活動中充分發揮主導地位，幫助學生更好地進入到生活化教學活動中。例如，在進行小學數學《長方形與正方形的面積時》就可以為學生設計一個裝修教室的教學活動，首先教師先將教室的面積告訴學生是長20米，寬10米。然后兩名同學模仿地板的銷售員告訴同學正方形的地板每塊的邊長是0.6，長方形的地板長是0.8寬是0.5。然后讓其他學生進行裝修教室方案的研究，最后大家一起對方案進行分析。

四、創造生活化的新課導入

新課導入一直是不能被忽視的教學環節，在小學數學教學中，有效的新課導入可以快速集中學生的注意，讓學生以最快的速度進入學習狀態，進而提升課堂教學質量和學生的學習效率。創造生活化的新課導入能發揮課堂教學效果的最大化，能夠有效地將學生帶入到新課的學習當中。

例如，在進行小學數學《分數的初步認識》教學時，就可以運用生活化的新課導入。首先在多媒體上播放一段切蛋糕的視頻，集中學生的注意力，然后提出問題：“同學們你們都有過生日切蛋糕的經歷吧？那你們切蛋糕的時候是怎么樣切的？都分給了誰？小熊今天過生日啦，媽媽為他準備了草莓蛋糕，小熊把蛋糕平均分成了四份，開開心心地吃掉了其中一份，但是媽媽突然向小熊提出問題：‘小熊，你知道你吃掉的這一塊蛋糕怎么用數學來表示嗎？那同學們你們知道嗎？讓我們一起幫助小熊回答媽媽的問題?！币源思ぐl學生的求知欲。蛋糕是每個小學生都喜歡的食物，通過這個生活化導入將學生有效地帶入到新課導入中，以此激發學生求知欲，讓學生全心地投入到接下來的課堂教學中，還能夠將分數帶入到生活中，提高學生數學的應用能力。

小學數學與生活有著密不可分的關系，數學來源于生活。因而在小學數學教學中將生活化教學帶入到小學數學中是十分重要的。所以，教師要結合小學生的實際情況和數學教材知識，將生活中的數學在課堂教學中呈現出來，以此提高學生的數學應用能力，為今后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王芳麗.探尋小學數學生活化教學的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：156.