小學數學教學中課堂提問存在的問題及改進措施

李小強

摘 要數學是小學教學活動中基礎教學科目，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生掌握基本數學能力，對其未來的發展具有重要意義。提問式教學可以幫助學生在課堂上充分思考，讓教師在學生的回答中了解學生對知識的掌握情況，有利于教師制定科學的教學策略。但在小學數學教學活動中，課堂提問存在諸多問題，有必要深入分析成因并制定改進措施，探究出符合學生實際的課堂教學模式。

關鍵詞小學數學;課堂教學;課堂提問;教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0124-01

教學是師生互動的行為，需要教師與學生共同參與方可取得實際效益。提問式教學法在小學數學課堂上的應用，能夠讓學生提高課堂參與注意力，以問題為載體加強師生之間的互動交流，能夠讓學生緊跟教師的思路，引導學生學習正確的數學知識。

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問數量過多，課堂教學時間緊缺

進行課堂提問需要學生充分思考，針對部分數學提問，學生還需要列出解答過程和教師進行當堂點評，這需要大量時間作支持。但小學數學課堂時間有限，教師需要不斷進行理論知識的講解，還要有針對性地幫助學生學習數學專業技巧，有限的課堂教學時間，難以在任務繁重的基礎上增加提問環節。提問式教學在課堂上能夠調動學生的注意力，學生在回答的規程中可以調動課堂氣氛，這導致教師為追求表現的氛圍忽視教學進度的推進，導致出現課堂教學不能完成如期教學目標的問題。

（二）提問缺乏針對性，學生難以得到幫助

提問式教學需要具有針對性，由于每個學生掌握的數學基礎能力不同，教師在教學的過程中要因材施教，因此小學數學課堂進行提問式教學時，教師要根據學生的實際情況進行提問，讓學生在回答的過程中提高知識積累。例如教師對優生進行簡單的提問，回答輕易缺乏思考，只會浪費課堂教育實踐。對后進行進行高難度提問，回答困難，由于后進生缺乏必要的數學基礎，在回答時必定浪費大量時間。難度超越學生本身的知識面，容易打擊學生的自信心，讓整體教學氛圍變得沉寂，學生難以獲得相應幫助。

（三）學生對課堂回答缺乏積極性，畏懼心理嚴重

師尊生卑的傳統教學觀念下，強調教師的絕對權威，導致學生對教師產生畏懼心理，當教師課堂上進行提問時，學生擔心回答錯誤而讓教師批評，導致積極性下降。在教師進行點名提問時，學生會變得更加緊張，恐懼的心理影響大腦開展正常思維活動，提問式教學開展困難。學生心智尚未成熟，對錯誤回答感覺自卑，而且課班其他同學的恥笑也會讓學生形成畏懼心態，不敢主動回答教師提問。

二、小學數學教學中課堂提問改進措施

（一）提倡師生平等交流，端正學生教學思想

采用提問式教學法，首先要端正教師的教育觀念和學生的學習態度，提倡師生平等交流，教師要充分尊重學生的觀點與創意。面對學生的正確回答，教師要結合激勵性教學，對學生進行公開表揚，讓學生樹立數學學習和提問回答的自信，有利于讓學生今后更加積極地學習數學知識和主動舉手回答問題。對待學生的錯誤答案，教師應該避免批評，而是引導學生往正確的方向思想。平時教師要端正學生對待錯誤的態度，不但要尊重自己的錯誤答案，從錯誤中吸收教訓，還要尊重別人的錯誤答案，從錯誤中檢查和反省自身的不足。

（二）結合多媒體教學，提高學生數學興趣

興趣是學生進行學習的內動力，特別針對小學生群體，其行為習慣由個人興趣所主導，教師通過調動學生的學習興趣和課堂回答興趣，有利于激發學生回答問題和進行課堂思考的積極性，符合新時代打造高效課堂的要求。教師可以利用多媒體的便利性和豐富性開展提問教學，一方面提前在多媒體課件上準備提問內容，較少板書和口述的時間，能夠讓教師有更多資源解決學生問題和對學生的答案深入分析。另一方面，利用動畫輔助提問，以學生的個人興趣帶動學習興趣和回答興趣，能夠提升學生的積極性。例如采用動畫音頻的方式提問和講解最終答案，有別于傳統教學方式，能夠提升學生的記憶力。

（三）制定提問策略，有的放矢提高課堂效益

開展提問課堂教學前，教師要制定有針對性的提問策略，例如對優生進行有深度的提問以幫助進一步成長，對后進生開展基礎性提問以堅實數學基礎。每個問題需要制定教學目標，例如幫助學生掌握計算方法或加深學生對理論知識的記憶等。提問的次數和時間要合理分配，必須保證符合預期教學進度。

小學數學教學是專業系統的教學工作，提問式課堂教學活動需要制定詳細的教學策略。在現實教學過程中必然會有諸多問題產生，教師要做好心理準備，針對學生現狀制定合理方法保障教學活動順利開展。

參考文獻：

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