論小學數學教學如何培養學生的應用意識

趙敏

摘 要“學以致用”是每一學科教學的終極目標，從小學數學教學開始著力培養學生的應用意識，不僅有利于學生掌握基礎的數學原理、理論和概念，還能培養學生洞察生活中的數學現象，利用數學知識，解決相關數學問題、實際生活問題的能力。因此本文分析應用意識對于小學生數學學習的重要性，探索小學數學教學中培養學生應用意識與應用能力的有效措施，為小學數學教學的發展提供參考。

關鍵詞應用意識;小學;數學教學;重要性;學以致用

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0086-01

數學來源于生活，最終也將應用于生活，因此《新課程標準》指出：小學數學教學不僅要讓學生獲取基本的數學知識與數學思維，還要培養學生的應用意識與應用技能，讓學生在數學活動以及其他學科的學習中學會發散數學思維，利用數學知識與技能解決實際問題，從而增強應用數學的意識，培養綜合能力與核心素養，最終適應社會的需要與發展。本文從數學教材、數學課堂教學、數學實踐活動等方面為小學數學教學中如何培養學生的應用意識建言獻策。

一、應用意識對于小學生數學學習的重要性

數學應用意識是指一種主動嘗試應用數學知識、數學思維和方法去解釋學習中，以及生活中的數學現象，從而建立數學知識與現實直接的聯系，得以從數學角度分析、解讀、最終解決實際問題的思想策略。數學學科具有廣泛而深刻的應用價值，在小學數學教學中培養學生的應用意識，不僅利于在數學學習中發展簡單的、學生必需的抽象概括能力，空間想象能力，推理論證能力，運算求解能力，以及數據處理能力等，還有利于學生保持對數學現象的敏感性，正確認識現實生活中的數學信息與數學問題，從而培養學生發現問題、提出問題的意識，以及主動應用數學知識解決問題的意識，促進學生發展與教學進步。

二、小學數學教學中培養學生應用意識的措施

（一）結合課本基礎知識，培養應用思維

數學課本是數學知識最具體、最直觀的來源，小學生應用思維的培養，離不開課本上生動形象的數學情境描述以及簡單化、概念化的數學基礎理論的呈現，因此要充分利用課本基礎知識，完善小學生基礎知識體系的構建，為培養應用思維提供基礎條件。在學習分數加減，解方程，加法、乘法交換律、結合律等較為抽象的理論公式時，只有借助課本進行相關的知識講解，才能加強學生對于相關知識的辯識、記憶能力。此外還可以布置作業，在具體的數學運算訓練中，不斷提高學生的數據分析能力以及運算求解能力，從而在數學教材與知識講解結合的過程中培養對抽象數學知識的應用思維。

（二）打造活躍課堂氣氛，激發應用意識

數學課堂是同學接受數學知識的主要場所，只有利用生動形象的教學情境與新穎的教學方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，才能提高學生參與課堂教學活動的積極性，主動培養學習數學知識的興趣，從而得以激發數學應用意識。例如，在學習“分數”部分內容時，教師可以讓學生們將一些家里的水果帶到課堂來，先埋下伏筆，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，隨后在課堂中讓學生們對帶來的水果進行平均分配，讓學生按照自己想法，思考“怎么分才最為合理，怎么應用數學知識進行分配”，在這個過程中教師向學生講解“分數”的概念，以及“分數”應用的相關公式與原理。從而在有趣活躍的課堂教學中，培養學生的學習興趣、激發學生的應用意識。

（三）開展數學實踐活動，強化應用訓練

數學綜合實踐活動是培養學生應用意識的良好載體，學生在參加實踐活動的過程中，得以動手動腦，在真實的數學情境中切身感受數學現象、獲得數學經驗，并在教師引導下，應用數學思維和數學方法解決實踐活動中設置的問題，完成活動任務，達到數學教學目標。例如，“千米”是一個常用的長度計量單位，在日常生活中經常用到，但由于它是一個較大的長度單位，學生缺乏實際的經驗和體會，對學生而言比較抽象，對“千米”的概念建立比較困難，所以在學生“認識千米”后，教師可以帶學生到室外探究“1千米”，讓學生根據已知的1千米=1000米，指導學生用卷尺在室外操場上測量出100米，然后提問學生1千米要測量出幾個100米，學生快速回答10次，師：我們在測量的100米上來回跑，一個來回跑2次，跑5個來回，才能跑完1千米。同學們，誰能先跑完1千米呢？學生們紛紛搶著跑。在這個實踐活動中，學生在真實的數學情境中，感受“1千米”有多長，并且在活動中思考問題、分析問題、解決問題、鞏固數學知識，在不斷強化的應用訓練中，培養應用思維，提升知識遷移能力與數學應用能力。

三、總結

小學數學教學必須重視學生應用意識的培養，不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，為學業進步奠定基礎，也要重視學生的應用能力，讓學生學會利用具有邏輯性、思辨性的數學思維解決學習中、生活中的實際問題，從而真正達到“學以致用”的教學目標。小學數學教師要不斷更新教學理念與方法，探索適宜學生數學應用意識與能力發展的教學模式，從學生發展規律與發展需求入手，創設生動豐富的教學情境，開展多彩的數學綜合實踐活動，從而提高學生的應用意識，促進小學數學教學教育的良好發展。

參考文獻：

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