從“一顆紫包菜”看課程游戲化

張潔

摘 要受蘇聯(lián)教育理論影響，建國以后的幼兒園課程長期處于“小學化”思想統(tǒng)領之下，進入新世紀，教育部先后頒布《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，這兩個政策文本凸顯了對兒童主體性的關注，游戲是幼兒每日的基本活動形式，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》更是明確規(guī)定：幼兒園必須“以游戲為基本活動”。近年來，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。教師應該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。

關鍵詞課程;資源;游戲化

中圖分類號：C41，D912.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0026-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”省教育廳啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。教師應該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。參加工作的這6年多以來，也是省課程游戲化推進的6年，在這6年里，筆者隨著課程游戲化共同成長，一些關于課程游戲化的感想，和課程游戲化的第一次親密接觸，是由“一顆紫包菜”引發(fā)的故事。

一、故事背景

《秋天真美麗》中有一節(jié)關于蔬菜的科學活動——《一藍蔬菜》，活動中小朋友對各種常見蔬菜產(chǎn)生了濃厚的興趣，活動后筆者把剩下的蔬菜布置在教室里的小菜場，讓小朋友們自由觀察和探索。在買菜游戲中，筆者無意中觀察到孩子們對有色蔬菜的認知較少，但興趣濃厚，于是筆者趁熱打鐵，引導幼兒開啟紫包菜探索之旅。

二、教師的回應

1.回應策略——把握時機引導“學習故事”

回應時機：及時回應、延時回應（查閱資料后再回應幼兒）

回應方式：行為回應（現(xiàn)場討論操作、查找信息）

物質(zhì)回應（提供各種實驗材料）

精神回應（及時鼓勵，增強自信和激發(fā)學習潛能）

2.支架策略——結(jié)合五大領域支撐“學習故事”

社會活動：認識紫包菜

談話活動：你吃過紫包菜嗎？

科學活動：有趣的紫包菜汁

美術(shù)活動：紫包菜創(chuàng)意畫

健康活動：紫包菜的作用

3.對話策略——溝通交流促進“學習故事”

通過和幼兒有效的溝通和交流，走進孩子的心靈深處，從而了解孩子的興趣和需求，基于積極適宜的回應。

4.締結(jié)關系策略——支持家長參與推進“學習故事”

完成調(diào)查表《一周蔬菜》《特殊顏色的蔬菜有哪些》;親子種植;親子烹飪;和爸爸媽媽一起逛逛菜場……

一系列的活動后，筆者和搭檔教師開始撰寫學習故事，一開始的初稿類似于教育案例，在前輩教師的指導下我又去查閱資料，知道學習故事并不是一個故事，而是一種兒童評價方式，有“識別、回應、觀察”等基本組成部分。經(jīng)過5此修改，《神奇的紫包菜》在全區(qū)“課程游戲化+”項目研討會上作專題展示。

在觀看了全區(qū)近30個學習故事后，筆者對自己又產(chǎn)生了疑問：課程游戲化的目的是什么？怎樣讓孩子在游戲中玩出經(jīng)驗、體現(xiàn)兒童本位？

于是在一日活動之中，結(jié)合園本特色，利用周邊鄉(xiāng)土資源，筆者又帶領孩子們玩區(qū)域、玩沙、玩水、玩老游戲……孩子們玩出了興趣，玩出了經(jīng)驗。“課程游戲化”項目的推進，最終目的是促進幼兒的發(fā)展。根據(jù)這個目標，學校年級組教師開展一系列課程游戲化活動：

玩動區(qū)域角：每天2小時，開展區(qū)域游戲、走廊游戲和戶外游戲;

玩味走廊里：每周半天，開展年級內(nèi)混班區(qū)域游戲、走廊游戲;

玩轉(zhuǎn)伙伴間：每月一天，開展混齡走班游戲;

玩創(chuàng)小集市：每學期三天，結(jié)合園本特色開展親子游戲節(jié);

豐富多彩的活動，既將助力了孩子們的成長和經(jīng)驗的提升。

三、教師的感悟

（一）“我們”在玩，“我們”不只是在玩。從幼兒出發(fā)，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為標準，及時發(fā)現(xiàn)問題、了解孩子的興趣和需求。

（二）“我們”在看，“我們”不只是在看。從自身出發(fā)，更新課程游戲化觀念。

（三）環(huán)境是無聲的教育。從環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)建課程游戲化區(qū)域。

（四）從園本出發(fā)，充分利用周邊資源，實現(xiàn)課程游戲化。

四、結(jié)語

課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。幼兒園課程是生活化的，是游戲化的。所以，課程游戲化不僅僅是一個口號，它與幼兒園的一日活動息息相關。

參考文獻：

[1]丁月玲.完善課程游戲化體系提升幼兒幸福感指數(shù)[J].基礎教育研究，2019（17）：95-96.