思維導圖在初三化學教學方案設計中的應用

劉娟

摘 要本文針對思維導圖的應用優勢進行分析，通過研究合理應用情景類比、提前制作微課視頻、積極開展小組合作、自主繪制思維導圖等應用策略，目的在于提高初三化學教學方案的適用性，提升化學課堂的教學質量。

關鍵詞思維導圖;微課視頻;教學方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0199-01

初中化學學科是在初三才開設的課程，其教學效果也將影響到學生的學習興趣。受到學校教學資源、化學實驗室器材完整度、課堂教學方法等因素制約，很多學生在學習過程中只能掌握到一些基礎知識，對于部分較難知識點很難進行掌握。思維導圖教學方法的應用，能夠提高學生的自主學習能力，提升學生學習的積極性。

一、思維導圖的應用優勢

第一，提高學生的課堂注意力，初中化學課程中，雖然有實驗穿插在化學教學中，但是大部分都是一些基礎性的理論知識，若采用傳統的“板書式”教學方法，那么很容易造成學生分神的情況，降低課堂學習效率。思維導圖教學法可以借助圖片與文字結合的模式，來提高學生的思想注意力，同時借助知識點的關聯性進行學習引導，從而幫助學生更好地掌握化學知識點。第二，幫助學生梳理課堂知識點，思維導圖可以將章節中某一個或者幾個知識點作為導圖的核心，以此為基礎進行知識點的展開，從而幫助學生進行知識點的分層記憶，提高學生課堂學習效率。第三，提高學生的邏輯思維水平。在思維導圖教學方法應用的過程中，教師可以為學生提供教學大綱，由學生自己填補思維導圖中缺失的部分，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素養。

二、思維導圖在初三化學教學方案設計中的應用策略

（一）合理應用情景類比

通過合理應用情景類比，可以有效提升化學課堂教學效率，激發學生的學習熱情。例如，教師在設計《物質的組成》的教學方案時，首先，可以利用提問的方式讓學生會以生活中的常見物品，并將這些物品進行分類，如物料袋、飲料瓶、泡沫板等物質可以歸類為塑料制品，酒瓶、水杯可以歸類為玻璃制品等。其次，以此作為類比條件，引導學生將已經分類的材料重新進行分類，此次分類的依據為物質的組成。教師在設計這一環節時，可以將學生提出的一些物質，在黑板上進行羅列，再次分類時，可以參照這些物質重新分組，以提高課堂教學效率。最后，教師引出今天的課程主要內容，讓學生對物質的組成有了更加深刻的認知，因為涉及到的內容與生活有關，所以可以有效提升學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍。

（二）提前制作微課視頻

通過提前制作微課視頻，可以幫助學生進行較難知識點的梳理，提升學生的自主學習能力。例如，在第二章《身邊的化學物質》中，涉及到氧氣制取的實驗，在實驗中共設計到三種制取方法，原料分別為雙氧水、高錳酸鉀與氯酸鉀。其中高錳酸鉀與氯酸鉀的區分屬于較難知識點，教師在制定教案時，可以從網上下載一些試驗視頻，制作成微課。在正式試驗之前，讓學生玩“找茬游戲”，找出兩組實驗中存在的不同，讓學生對實驗提前進行了解。在正式實驗的過程中，學生通過實踐來加深自己的學習印象，了解到氯酸鉀與高錳酸鉀制取氧氣的過程中，前者不需要在導管處塞棉花，而后者則需要塞棉花來防止粉末進入到水中，從而提升課堂教學效果。

（三）積極開展小組合作

通過積極開展小組合作，能夠提升學生的合作能力，拓寬學生的學習思維。例如，教師在制定《酸和堿的反應》的教案制定過程中，教師將“酸”和“堿”作為思維導圖的基準線，讓學生在課前回憶上節課《常見的酸和堿》的相關內容，同時設置問題，如酸和堿反應狀態、反應方程式、反應規律等，教師舉出多組常見的酸堿反應，讓學生從中找出規律，了解到酸堿反應的產物為無機鹽與水。此時教師還可以借助多媒體提出例題，讓學生完成相關的計算，了解酸堿反映過程中，具體的質量變化規律，為后續復雜化學題目的計算奠定堅實的基礎。

（四）自主繪制思維導圖

通過自主繪制思維導圖，可以培養學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。例如，教師在完成第六章《溶解現象》的課程內容學習之后，教師可以提前繪制大體的思維導圖模板，將其中的一些知識點進行“留白”處理，由學生自主來完成相關知識點的補充。通常可以給予學生15到20分鐘的時間進行整理，隨后教師通過隨機點名的方式讓學生來補充思維導圖的內容，期間教師還可以提出一些問題，由學生進行回答，以此來加深學生的學習印象，提高課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，合理應用情景類比，可以有效提升化學課堂教學效率，提前制作微課視頻，可以幫助學生進行較難知識點的梳理，積極開展小組合作，能夠提升學生的合作能力，自主繪制思維導圖，可以培養學生的邏輯思維能力。通過將思維導圖教學法應用到初三化學教學當中，對于提高課堂教學效果，提升學生綜合學習能力有著積極的意義。

參考文獻：

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