劉娟
摘 要本文針對思維導圖的應用優勢進行分析,通過研究合理應用情景類比、提前制作微課視頻、積極開展小組合作、自主繪制思維導圖等應用策略,目的在于提高初三化學教學方案的適用性,提升化學課堂的教學質量。
關鍵詞思維導圖;微課視頻;教學方案
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)11-0199-01
初中化學學科是在初三才開設的課程,其教學效果也將影響到學生的學習興趣。受到學校教學資源、化學實驗室器材完整度、課堂教學方法等因素制約,很多學生在學習過程中只能掌握到一些基礎知識,對于部分較難知識點很難進行掌握。思維導圖教學方法的應用,能夠提高學生的自主學習能力,提升學生學習的積極性。
一、思維導圖的應用優勢
第一,提高學生的課堂注意力,初中化學課程中,雖然有實驗穿插在化學教學中,但是大部分都是一些基礎性的理論知識,若采用傳統的“板書式”教學方法,那么很容易造成學生分神的情況,降低課堂學習效率。思維導圖教學法可以借助圖片與文字結合的模式,來提高學生的思想注意力,同時借助知識點的關聯性進行學習引導,從而幫助學生更好地掌握化學知識點。第二,幫助學生梳理課堂知識點,思維導圖可以將章節中某一個或者幾個知識點作為導圖的核心,以此為基礎進行知識點的展開,從而幫助學生進行知識點的分層記憶,提高學生課堂學習效率。第三,提高學生的邏輯思維水平。在思維導圖教學方法應用的過程中,教師可以為學生提供教學大綱,由學生自己填補思維導圖中缺失的部分,從而鍛煉學生的邏輯思維能力,提高學生的綜合素養。
二、思維導圖在初三化學教學方案設計中的應用策略
(一)合理應用情景類比
通過合理應用情景類比,可以有效提升化學課堂教學效率,激發學生的學習熱情。例如,教師在設計《物質的組成》的教學方案時,首先,可以利用提問的方式讓學生會以生活中的常見物品,并將這些物品進行分類,如物料袋、飲料瓶、泡沫板等物質可以歸類為塑料制品,酒瓶、水杯可以歸類為玻璃制品等。其次,以此作為類比條件,引導學生將已經分類的材料重新進行分類,此次分類的依據為物質的組成。教師在設計這一環節時,可以將學生提出的一些物質,在黑板上進行羅列,再次分類時,可以參照這些物質重新分組,以提高課堂教學效率。最后,教師引出今天的課程主要內容,讓學生對物質的組成有了更加深刻的認知,因為涉及到的內容與生活有關,所以可以有效提升學生的學習熱情,活躍課堂教學氛圍。
(二)提前制作微課視頻
通過提前制作微課視頻,可以幫助學生進行較難知識點的梳理,提升學生的自主學習能力。例如,在第二章《身邊的化學物質》中,涉及到氧氣制取的實驗,在實驗中共設計到三種制取方法,原料分別為雙氧水、高錳酸鉀與氯酸鉀。其中高錳酸鉀與氯酸鉀的區分屬于較難知識點,教師在制定教案時,可以從網上下載一些試驗視頻,制作成微課。在正式試驗之前,讓學生玩“找茬游戲”,找出兩組實驗中存在的不同,讓學生對實驗提前進行了解。在正式實驗的過程中,學生通過實踐來加深自己的學習印象,了解到氯酸鉀與高錳酸鉀制取氧氣的過程中,前者不需要在導管處塞棉花,而后者則需要塞棉花來防止粉末進入到水中,從而提升課堂教學效果。
(三)積極開展小組合作
通過積極開展小組合作,能夠提升學生的合作能力,拓寬學生的學習思維。例如,教師在制定《酸和堿的反應》的教案制定過程中,教師將“酸”和“堿”作為思維導圖的基準線,讓學生在課前回憶上節課《常見的酸和堿》的相關內容,同時設置問題,如酸和堿反應狀態、反應方程式、反應規律等,教師舉出多組常見的酸堿反應,讓學生從中找出規律,了解到酸堿反應的產物為無機鹽與水。此時教師還可以借助多媒體提出例題,讓學生完成相關的計算,了解酸堿反映過程中,具體的質量變化規律,為后續復雜化學題目的計算奠定堅實的基礎。
(四)自主繪制思維導圖
通過自主繪制思維導圖,可以培養學生的邏輯思維能力,促進學生的全面發展。例如,教師在完成第六章《溶解現象》的課程內容學習之后,教師可以提前繪制大體的思維導圖模板,將其中的一些知識點進行“留白”處理,由學生自主來完成相關知識點的補充。通常可以給予學生15到20分鐘的時間進行整理,隨后教師通過隨機點名的方式讓學生來補充思維導圖的內容,期間教師還可以提出一些問題,由學生進行回答,以此來加深學生的學習印象,提高課堂教學效果。
三、結束語
綜上所述,合理應用情景類比,可以有效提升化學課堂教學效率,提前制作微課視頻,可以幫助學生進行較難知識點的梳理,積極開展小組合作,能夠提升學生的合作能力,自主繪制思維導圖,可以培養學生的邏輯思維能力。通過將思維導圖教學法應用到初三化學教學當中,對于提高課堂教學效果,提升學生綜合學習能力有著積極的意義。
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