合理選擇與確定小學語文“群文閱讀”教學內容

莊永鑫

摘 要群文閱讀作為一種有效的教學方法，已經在小學語文教學中發揮著重要的作用。教師如何科學合理地對群文閱讀教學內容進行選擇與確定，提升群文閱讀教學效果就顯得非常重要，下面，本文就這一話題，談談筆者在群文閱讀教學實踐中的幾點思考。

關鍵詞小學語文;群文閱讀;內容選擇與確定

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0196-01

崔巒先生曾說：“現行小學語文教材中的“單篇”是“例”，需精讀;“群文”是“組”，需略讀，瀏覽。精讀是以“例”教法，識字，漢語，舉其一;略讀是以“廣”漸“深”，以“博”漸“專”，反其三”。那么，如何選擇與確定群文閱讀的內容呢？

一、依據單元主題，選擇確定群文閱讀內容

人教版小學語文教材中，通常同一單元的幾篇課文都圍繞著一個共同的主題展開。因此，教師在開展群文閱讀時，不妨圍繞所教學的單元主題進行選擇確定群文閱讀內容。在整合教材的同時對教材進行相關性的補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗。

例如，筆者在教學人教版五年級下冊第二組課文時，根據本組課文的主題——“永遠的童年”，選擇、確定了三篇表達對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴的文章——《陀螺》《第一次騎大象》《純真的心》，以“永遠的童年”為主題進行群文閱讀教學。學生在已經學習本組課文的基礎上，就能夠比較順利地感知體會到小陀螺戰勝大陀螺給作者童年帶來的樂趣;第一次騎大象對作者今后生活中戰勝困難的重要意義;那位小姑娘的內心的純真與美好。通過群文閱讀既可讓學生豐富語言積累、情感體驗，又可為本組后面的口語交際和習作作好鋪墊，很好地貫徹了精讀是主體，群文是補充這一原則，取得較好的效果。

二、依據文章體裁，選擇確定群文教學內容

不同體裁的課文往往決定著教師不同的教學目標和內容。如，散文類文章的閱讀，重在引導學生關注語言的品味、材料的組合、主題的提升;詩歌體裁類文章的閱讀，重在讓學生感受詩歌的節奏、意象及意境，比較不同詩歌在表達上帶來的不同感受;說明文類文章的閱讀，要在比較中發現課文在說明方法上的異同，體會不同說理方法不同的表達效果。小說類文章的閱讀，則重在引導學生比較小說的人物、情節、環境等，感受作者在塑造人物形象、表達主題方面的不同特點。如果張冠李戴，就會導致閱讀能力培養達成不到位。這就要求教師在開展群文閱讀教學的過程中，選擇與確定群文閱讀的內容時，應依據教材中單篇課文的不同體裁，選擇確定不同的群文閱讀內容。

例如，筆者學校的一位教師就曾依據人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文《橋》這一篇小小說的特點，選擇確定了《孝猴》《背對遠方》等幾篇小小說，并根據小小說的特點，設定本次群文閱讀的教學目標：1.把握小小說主要人物和主要事件，梳理情節;2.感受小小說出人意料結尾的獨特作用;3.梳理小小說體式特征。

通過這次的群文閱讀，學生就能夠對小小說中的懸念設置，出人意料又情理之中的結尾有了更深的體會，也習得了情節沖突與推進的一些方法，何樂不為呢？

三、依據同一作家，選擇確定群文閱讀內容

人教版小學語文教材的編排中，有的一組課文是圍繞的同一作家展開的，像這樣的單元如果開展相關的群文閱讀教學，筆者認為可以依據同一作家，來選擇確定群文閱讀內容，讓這位作家的形象和其文章在學生心目中留下深刻的烙印。

例如，人教版小學語文六年級上冊第五組課文，都是有關“魯迅”的文章。其中一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者針對這一情況，選擇確定了以下幾篇文章開展群文閱讀，即魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。通過這一群文閱讀，學生對揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中的魯迅;畢其一生，不斷對專制社會以及附庸其上的文化禮教的黑暗進行毫不妥協地批判的魯迅;堅持社會正義的立場，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義的魯迅;一位永遠站在平民視角，為社會底層的小人物大聲疾呼的平民作家魯迅有了一個更加全面的認識，也會讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下更加真實、豐滿、生動的烙印。

四、依據表達方式，選擇確定群文閱讀內容

在現行的人教版小學語文教材中，有的一組課文中有兩三篇課文的表達方式、敘述順序相類似。那么，像這樣的單元開展群文閱讀，就可以依據表達方式、敘述順序的相似來選擇確定群文閱讀內容，讓學生習得作者的表達方式、敘述順序，提高學生的習作能力。

總之，群文閱讀內容的選擇與確定，除了依據單元主題、文章體裁、同一作家、表達方式這四種方式之外，還可以有其他的方式。但一定要記住葉老曾說過的一句話：“精讀是主體，略讀是補充;精讀是裝備，略讀是應用;精讀是舉一，略讀是反三”。筆者覺得葉老的這句話，同樣適用于“單篇”閱讀教學與“群文”閱讀教學。當然，只要注意葉老和前文崔巒先生所說的幾個方面，教師不妨從多方面、多角度來選擇確定群文閱讀內容，并嘗試之，以提高群文閱讀的針對性與有效性。

參考文獻：

[1]蔣軍晶的《讓學生學會閱讀群文閱讀這樣做》.