小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略淺析

陳漢龍

摘 要在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師采用的主要是“講授式”的教學(xué)手段。在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行知識(shí)的理解。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)逐漸使知識(shí)內(nèi)容喪失生機(jī)與活力。基于這一問(wèn)題，情境教學(xué)的手段逐漸突顯出其應(yīng)用價(jià)值。其中，問(wèn)題情境無(wú)疑是教學(xué)情境的重要組成內(nèi)容之一，它主要是指具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生所具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的系統(tǒng)。為了使問(wèn)題情境的積極意義充分發(fā)揮出來(lái)，本文將對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方式進(jìn)行一定的探索。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0100-02

在新課改深化實(shí)施的背景下，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的封閉性的知識(shí)灌輸與接受模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度，以此促使學(xué)生獲得更加具有生機(jī)與活力的知識(shí)。基于這一教學(xué)要求，問(wèn)題情境的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠有效發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要保障。也就是說(shuō)，有效的問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分積極的指導(dǎo)意義，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、樹(shù)立以人為本觀念

從新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念來(lái)看，其根本要求就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。不難發(fā)現(xiàn)，這一理念實(shí)際上就是要求以學(xué)生為中心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而為了使學(xué)生的課堂主體作用得到更加充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該利用以人為本的思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)刻將學(xué)生置于課堂主體地位。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更加契合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

在“以人為本”觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該著重做到以下幾點(diǎn)：第一，以人為本要求教師做到“目中有人”。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，一切以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以融入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)使教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際;第二，以人為本要求教師做到“面向全體”。素質(zhì)教育背景下的學(xué)生觀，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有較大的發(fā)展?jié)撃埽M管有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較落后，但依然應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)著力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不放棄、不忽略任何一個(gè)學(xué)生;第三，以人為本要求教師做到“因材施教”。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，學(xué)生會(huì)逐漸在各個(gè)方面出現(xiàn)比較明顯的差異。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生的實(shí)際差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，才能使不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，以人為本理念是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

二、深入解讀教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的一個(gè)重要作用，就是可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積累以及直觀形象素材，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)類型是十分豐富的。因此，為了對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入地研讀，并從中提煉更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)要素。

通常來(lái)講，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，問(wèn)題情境必須具備數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，避免那些形式化或者與新知識(shí)無(wú)關(guān)的情境;第二，問(wèn)題情境應(yīng)該與課程的教學(xué)目標(biāo)保持一致，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相契合;第三，要與教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行;第四，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想。如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究圓的特征，筆者聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：自行車是日常生活中一種十分常見(jiàn)的交通工具，自行車輪的軸為什么要安裝在車輪的中心呢？如果車軸不是位于車輪的中心，那么自行車在運(yùn)行的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？然后，學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行了自主思考與合作交流。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生對(duì)圓形的半徑、直徑、圓心等要素的特征有了一定的了解，而且有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿。

三、豐富主體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最直接的作用對(duì)象就是學(xué)生。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考、合作式的交流、實(shí)踐性的操作，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累。而為了更好地使學(xué)生的主體作用在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決，使學(xué)生在歸納、綜合、概括、抽象、推理、演繹等活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)邏輯思考的經(jīng)驗(yàn);第二，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的方法經(jīng)驗(yàn)。方法經(jīng)驗(yàn)是一種優(yōu)化思考活動(dòng)的技巧性經(jīng)驗(yàn)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用列舉、替換、轉(zhuǎn)化、假設(shè)等數(shù)學(xué)思考策略;第三，“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是一種十分重要的知識(shí)探索途徑，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖、測(cè)量、制作模型等方式積累更加豐富的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);第四，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要善于借鑒和吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以組織學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在集思廣益中進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

四、激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生在問(wèn)題情境中有效進(jìn)行新知識(shí)的探索，應(yīng)該使其憑借已有的知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中嘗試問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。

為了激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地自主構(gòu)建問(wèn)題情境，可以采用以下幾種方法：第一，未教先嘗試。可以引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)進(jìn)行新問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，力求使學(xué)生進(jìn)行自主探究;第二，練前先估猜。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合新問(wèn)題進(jìn)行估猜，在產(chǎn)生問(wèn)題結(jié)果之后再讓學(xué)生核對(duì)和驗(yàn)證猜測(cè)，以此來(lái)設(shè)置練習(xí)過(guò)程中的懸念;第三，鼓勵(lì)思維發(fā)散。學(xué)生不能滿足已有的問(wèn)題解決方法，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究，或者從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視，如，沿圓柱的高剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，得到的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)可以讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他的展開(kāi)方法。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。因此，教師應(yīng)充分重視問(wèn)題情境的作用，并順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題加以解決。此外，教師還應(yīng)該將問(wèn)題情境教學(xué)的方式與其他教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合。這樣一來(lái)，可以使問(wèn)題情境的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮，從而使教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程得到優(yōu)化與完善，進(jìn)而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

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