小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

伏二崗

摘 要受改革開放的影響，教師將有效問題情境的創設引入數學教學。通過這種教學方式，教師可以提高學生的數學思維能力，增強學生對數學學習的興趣，使學生清楚自己的定位，最終實現提高學生學習效率的目的。但是，部分小學教師還不適應這種新型的教學策略，對此本文將以問題情境創設為核心展開討論。

關鍵詞小學數學;問題情境;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0097-01

抽象性強且邏輯思維嚴謹是數學的特點，數學在小學教育中占重要地位，小學數學基礎性強，且學起來比較困難。為了改善學生的學習狀況，培養學生的邏輯思維能力，小學數學教師應不斷完善教學內容，采取各種方法提高教學效率，其中創設有效問題情境便是提高學生學習效率的最有效辦法之一。因此，本文提出了以下幾種創設有效問題情境的策略。

一、通過激發學生的探究興趣，創設游戲問題情境

為了激發學生對問題情境的探究興趣，小學教學中，教師在創設情境內容時應當注意將學生的興趣愛好融入進去，這就要求教師在日常生活中多關注學生，多與學生進行溝通，了解當下學生的內心世界，并將學生內心所想與問題情境教學融合在一起。此時，教師還應仔細排查這些信息，并從中選取真正對數學教學有益的信息，將單純吸引學生注意力卻對數學教學沒有任何好處的信息去除。

除此之外，小學數學教學中，教師應采用分層教學法為不同年級段的學生設置不同層次的問題情境。例如，低年級段學生具有思維能力不強，計算能力較差等特點，教師可以針對學生的這一特點，為學生設計帶有圖片背景的數學問題，讓學生通過圖片獲取數學要素，從而完成數學學習;高年級段的小學生年齡相對較大，數學思維能力也比較強，隨著年齡的增大，學生的興趣愛好也與往日不同，高年級段的小學生具有對周圍一切未知事物充滿好奇心的特點，因此教師不必再用趣味性較強的元素提高學生的學習興趣，教師可以用提問的方式調動學生的學習積極性，從而使學生主動參與到小學數學教學中。

例如，在學習《平行和相交》一課時，教學開始前，教師可以創設有效問題情境，以此提高學生的學習興趣，如教師可以讓同學們仔細觀察教室中兩個相鄰的墻面，并向學生提問：當兩個墻面下面的兩條直線相交成直角時，這兩條直線的位置關系是怎樣的呢？其中一條直線與另一條直線的位置關系又是怎樣的呢？通過這些問題，使學生對《平行和相交》有一個認知，之后教師還可以在教學中為學生創設與《平行和相交》有關的游戲情境，提高學生的探究興趣，教師可以將每6名學生分為一組，并要求學生找出教室中符合平行、相交位置關系的兩個物體，哪一個小組找的多，哪一個小組就獲勝。在玩游戲的過程中，學生將會進一步加深對《平行和相交》的理解。

二、通過不斷分析思考，創設開放性問題情境

通過不斷地分析思考，可以發現：數學問題的結果是唯一的，但是解題過程卻可能有很多種。開放性的問題情境指的是教師提出的問題有很多種解法，問題內容包含頗多數學知識。教師提出開放性強的問題，能夠幫助學生不斷發散數學思維，讓學生思考不同的解法，并從中找出適合自己的解題辦法，避免學習目標的局限性，還可以幫助學生找到最簡便的解題辦法。

例如，在學習《加和減》這一課時，教師可以創設以下問題情境：王老師想寫毛筆字，于是想去商店購買一些筆墨紙張。商店中有質量較好一點的毛筆45元錢，質量稍差一些的毛筆20元，墨水26元，質量較好一些的紙張每張2元錢，質量稍差一些的紙張每張1元錢。如果王老師只帶了100元錢去購買這些商品，你們能算出幾種購買這些筆墨紙張的方案，分別是什么？通過創設這種開放性較強的問題情境，能夠幫助學生找到解決這個問題的多種方案。

三、立足于學生的數學認知，創設沖突強的問題情境

學生的學習活動與教師的刻意灌輸無關，而是通過自主探究得來的，因此，在小學數學教學中，教師應給學生創造自主學習的機會。而解決數學學習中的問題正是為學生創造自主學習機會的方法之一，問題往往產生于學生的原有認知，因此，在小學數學教學中，教師應根據學生對數學的認知程度，創設與原有知識沖突性較強的問題情境，并以此培養學生的自主解決問題的能力。

例如，在學習《除法》一課時，教師可以給班級中的47名學生按照紅、黃、白的順序依次發放小球，并且小球上的號碼也應是順位排列的。然后，讓學生說出一個小球的號碼，教師則可以說出此號碼小球的顏色，在游戲過程中，教師每一次都能說出準確無誤的答案，而這就與學生以往的認知產生了沖突，教師可以利用學生求知欲望強烈的特點，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。

四、結束語

小學數學教學中，教師應使用各種方式調動學生的學習積極性，只有學生真正對數學產生興趣，教師才能依據教材內容創設出不同的教學情境，從而提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

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[2]董海威，張秀麗.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2019，26（25）：102.