數學課中提高低年級學生合作學習有效性的策略

黃燕英

摘 要《數學課程標準》倡導自主探索與合作交流是學生學習數學的重要辦法。本文初步闡述了數學課中提高低年級學生合作學習有效性的幾點策略，包括：一、以游戲、競賽為突破，培養合作意識;二、科學合理分組，為合作學習創條件;三、培養認真傾聽、大膽發言、討論交流、遵守紀律規則等習慣，為合作學習墊基礎;四、建立科學的評價機制，為合作學習保駕護航。通過這幾種策略讓學生學會合作學習的技能，提高合作學習的有效性，培養學生的數學素養。

關鍵詞數學教學;低年級;合作學習;有效性;策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0063-01

兒童心理發展的階段特征決定了小學低年級學生以自我為中心，合作意識非常薄弱，缺乏人際交往經驗，不懂得遵守規則，行為散漫，自我調節能力弱，從而使合作學習收不到良好的學習效果、流于形式。那，教師在低年級數學教學中該如何培養學生合作學習的能力，提高學習的有效性呢？下面筆者根據自己多年來低年級的教學經驗，談談在數學課中如何培養低年級學生合作學習幾點策略：

一、以游戲、競賽為突破，培養合作意識

由于低年級學生年齡小，生活、學習經驗不豐富，缺乏與同伴合作交流的意識，因此在教學中巧妙設計學習游戲、小競賽，讓學生在游戲競賽中，打破學生原有的學習活動都是獨立學習為主的心理定勢，產生與他人合作、共同實現目標的意識，從而培養了合作意識。

例如，在教學二年級下冊《數據收集與整理》時，筆者設計一個游戲：爭當優秀統計員，要求孩子們又快又準地統計學校門口10分鐘內所通過的各種交通工具的數量。同學們紛紛拿起筆，一遍看錄像一邊記錄，沒過幾分鐘就有學生抗議說：“老師太快啦，我一個人記不過來，能慢點嗎？”筆者笑著說：“馬路上的車不會因為我們在做統計而慢下來的，一個人來不及記錄，趕快想想辦法吧！”這時有孩子提出來：“一個人不行，就幾個人合作分工統計。”其他同學一聽，恍然大悟紛紛點頭表示同意。筆者順勢說：“那就前后四個同學為一組，分工合作吧！”孩子們馬上分工確定每個人負責統計一種交通工具，經過第二次統計很快就得出了10分鐘通過學校門口的每種交通工具的數量。通過這個小游戲使學生從“學習只能自己一個完成”的自我心理暗示，引導到“學習也需要與別人合作的”的心理認知，從而使合作意識在孩子的心里生根發芽。

二、科學合理分組，為合作學習創條件

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，教師在教學期間，根據學生的學習能力進行交叉分組，每個小組中由學習能力強、中、弱三個層次的學生組成，每個小組推選一名小組長，負責組織小組學生學習。如學習《認識人民幣》這一章節內容時，教師在課堂中由組長為小組成員領取模擬的貨幣，然后小組成員模擬買賣場景，“一斤蘋果3.5元，小米買1斤蘋果應付多少錢？”數學老師將“元、角、分”課堂學習內容通過實際生活場景模擬，一小組為單位，轉換學生的注意力，學生通過模擬大人的買賣行為，進而認識貨幣的面值，以及貨幣在生活中的實際支付價值。除了模擬買賣行為之外，學生可以將學習用具作為買賣的產品，然后再次進行支付。通過小組學生之間的角色扮演，能夠加強小組學生之間的合作能力，小組成員之間的交流溝通次數增多，提高學生相互學習的積極性。

三、培養合作學習的習慣，為合作學習墊基礎

首先，培養認真傾聽的習慣。由于低年級學生的年齡比較小，并且在家庭中受到家長的寵愛，因而在生活中以自我為中心，在進入學校大集體中，許多學生依然以自我為中心，并且小孩子最渴望被關注，因此在課堂表達中容易出現爭搶表達的現象，容易導致課堂教學出現混亂場面。其次，培養大膽發言的習慣。小組合作學習的目的是讓每個學生都能參與到課堂教學中，同時也能讓每個學生具有發言的機會，而每個小組推選一名學生，將小組成員的發言內容進行總結陳述。在組內交流，在這樣既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學困生提供幫助，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。第三，培養學生討論交流的習慣。在平時教學或隨堂聽課中，發現有的小組只是個別成績比較好的同學“一言堂”，而其他同學迷信“權威”，不敢發表自己的意見。因此，數學老師需要有策略地組織學生探討問題，針對討論的問題，由小組內學習較弱的學生率先發言，然后由學習較好的學生進行補充，最后由組長進行總結。

低年級學生進入學校的時間比較短，對各個學科的認識不足，需要教師來引導，因此，在教學過程中，教師要不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，并為表現優秀的學生給予獎勵和鼓勵，通過優秀學生的積極帶動，最終使數學課堂越來越鮮活，越來越精彩！

參考文獻：

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