以生為本探究初中數學分層教學

楊娟

摘 要伴隨著初中教育教學體制改革的推廣與發展，如何突出以學生為主體的教學理念成為了廣大初中教師重點考慮的內容之一。現階段以分層教學為代表的新型教學方式和教學理念方興未艾，一些初中數學教師在教學過程中取得了良好的運用效果，但是在操作環節仍然存在著一些問題需要關注。本文針對現階段初中數學教學的現狀以及分成教學推進過程中所出現的若干問題進行討論，并以此提出相應的解決方法。

關鍵詞初中數學;分層教學;以生為本;有效策略;

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0055-01

由于初中生的數學學習水平不同，有的學生對數學學習充滿了興趣，而有的學生卻對數學學習沒有興趣。因此針對不同層次的學生應該進行針對性的數學教學活動。但是一些數學教師在進行分層教學時，往往是表面分層，忽視了分層教學的主旨，忽視了分層教學的內在要求，只是對學生進行簡單的劃分和知識講解，卻沒有突出“以生為本”的主題，使得教學活動的效率大大降低。因此如何運用好以學生為本的初中數學分層教學方式，仍需要廣大數學教師同仁們一致努力，共同探索。

一、當前數學教學的現狀以及數學分層教學過程中所出現的若干問題

現階段的初中數學教學仍然存在著一些問題值得關注。比如，一些初中教師受傳統數學教學理念和教學方式的束縛，難以對“以生為本”的教學理念進行相應的探索。在數學課堂上，沒有注重學生的數學學習基礎，忽視了學生的客觀需求，只是盲目地以自我為中心進行相應的授課活動，為學生講解大量的數學知識，同時布置了大量的數學習題和相應的練習作業，不僅使得學生無法在短時間內消化吸收，也增添了學生的課業負擔，卻沒有取得預期的教學效果。雖然教師迫切地希望學生認真學習，從而在數學考試中取得良好的數學成績，但是學生的數學成績往往又很不理想。另外在數學課堂上，學生和教師之間就具體的數學知識缺乏相應的交流和溝通，互動的層次性也比較低。同時教師在進行分層教學的過程之中，只是簡單地將學生分成了相應的教學小組，而將教學內容和教學主體完全地剝離開來，不僅對學生的數學學習無法提供有效的幫助，反而是發揮了阻礙作用。

二、“以生為本”進行初中數學分層教學的若干策略

（一）建立健全課堂評價體制

初中生的表現欲望較強，在數學課堂上往往需要得到教師的表揚和教師的幫助，而教師的教學精力有限，無法對所有的學生一視同仁，提供相應的幫助和及時的指導。此時，作為初中數學教師，可以考慮建立和健全課堂評價體系，從而促進分層教學活動的開展，為學生的數學學習提供相應的幫助。例如，某位數學教師在教學過程中以現成的分層教學體系為基礎，建立相應的評價體系，鼓勵學生進行同學間的相互評價。第一層次的學生負責評價第二層次的學生，第二層次負責評價第三層次的學生，第三層次負責評價第一層次，進行交叉評價，相互評價，教師在課堂上再進行相應的教學、總結，對學生的具體表現進行準確的點評，同時應用循循善誘的語言鼓勵學生參與到課堂活動中來，從而極大地調動了學生的課堂參與度，提高了學生的數學學習興趣。這位教師站在學生的角度，客觀冷靜地分析問題，不僅贏得了學生的好感，也培養了學生的數學思維能力和數學總結能力，使得分層教學的教學效果得以彰顯。

（二）根據實際情況進行分層作業

學生才是數學課堂的主人，作為數學教師，在課堂上應該作為指引者，為學生提供相應的幫助，以學生為本及時地了解學生的實際學習情況，進而進行相應的分層操作，將學生合理地劃分成相應的教學層次，以促進分層教學的開展。例如，一些數學教師在講解二元一次方程組相關的內容時，首先及時地了解學生的學習狀況，然后將學生劃分為學習程度較好、學習程度一般、學習程度相對較差三個層次。

（三）創建良好的問題情景調動學生積極性

學生在具體的問題情景之中，可以對相應的數學知識進行充分學習和及時鞏固。作為初中數學教師，要注重以生為本，為學生提供良好的問題情景，從而調動學生學習的積極性，為數學分層教學的開展提供契機。例如，某位數學教師在講解科學計數法這一部分內容時，沒有采取傳統的數學教學方式，為學生講解科學計數法的定義和如何移動小數點，而是將學生劃分成相應的教學層次，為其布置相應的探索題目，營造良好的科學計數法學習環境。根據學生學習程度不同，為學生提出不同的問題：如何用克表示一頭大象的質量？地球的質量如何用科學計數法來表達？鼓勵學生運用科學技術法相關的知識解決相應的課堂問題，使學生在此過程中對科學計數法的基本定義有了一定的了解，并在查閱相關資料的過程之中形成了探索意識，培養了探索精神，從而為分層教學的進行提供的幫助。教師也就在此過程中，真正做到了以學生為本，將課堂時間交給學生的目的，使教學效率得以成倍提高。

三、結語

總而言之，在初中數學教學的過程之中，分層教學取得了良好的運用效果。越來越多的教學策略和教學方法得到了深刻的運用，使得學生真正作為課堂的主體而存在，不再亦步亦趨地模仿老師，跟隨老師的步伐，學生的主觀能動性不斷得到激發和調動，也培養了學生的學習能力。相信在不久的將來，素質教育會取得良好的效果，“以學生為本”的教學理念也會體現得更加淋漓盡致。