合作學習在初中數學教學中的應用

任義華

【摘 要】 隨著現代社會的不斷發展，合作學習這一方式逐漸受到社會各界的廣泛關注，在初中階段，數學教學可以說是非常重要的一部分，學好初中數學能夠在一定程度上為今后的數學學習打下堅實的基礎。因此，在初中階段對學生開展有效的初中數學教學是具有十分重要的意義的。本文主要從合作學習在初中數學教學中應用模式這一角度出發，進行合作學習在初中數學教學中應用途徑的探索。

【關鍵詞】 合作學習;初中數學;教學應用

隨著現代社會當中教育行業的不斷發展，教育行業越來越重視初中階段的數學教學質量水平，但是傳統的教學模式已經不再能夠起到有效的教學作用，因此，我們需要提出一種比較有效的教學模式，也就是合作學習教學模式。經過合作學習實踐教學，我們可以發現，能夠有助于提高初中數學課堂教學的效率，還能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養，通過這樣的教學方式還能夠加強學生與師生之間的交流，引起學生的數學學習興趣。

一、合作學習在初中數學教學中的應用模式

1.分組合作學習模式

分組合作學習模式主要有兩種方式：一種是同組異質學習方式;另一種是異質分組學習方式。在初中數學課堂教學過程當中，我們可以根據這兩種方式來分成幾個小組，組員人數需要控制在3到5人，可以根據不同的學生學習情況進行一定的合理分配，從而能夠在一定程度上形成良好的學習氛圍，實現課堂教學的高效。

2.合作競爭融合模式

其實合作學習的教學方式能夠在某些程度上實現思維的相互傳遞，但是不能夠實現對學生探索精神的培養，因此，我們可以開展合作競爭融合的教學模式，這種教學模式不僅僅能夠在一定程度上激發學生思維和競爭精神的相互促進，還能夠對學生的競爭與合作意識進行培養，讓學生充分發揮主觀能動性。

二、合作學習在初中數學教學中的應用途徑探索

1.創設合作情境、培養學生抽象思維

在初中數學教學當中，我們可以進行合作情境的創造，讓學生擁有一個良好的學習氛圍，從而能夠有效培養學生的抽象思維。例如，在初中數學的《相交線與平行線》這一課程的教學當中，關于“相交線”這一知識點，我們可以通過多媒體等教學設備來向學生展示一些圖片，讓學生能夠了解三角形的補角和對頂角等方面的知識。我們可以通過提出一些問題來創造出合作的情境，讓學生進行相應的小組討論，比如：“把剪刀當成兩條相交的直線，這兩條直線所形成的角都有哪些？如何將它們進行分類？”通過這個問題來展開小組討論，比如有的小組在進行探討的過程當中，會經過小組合作的方式來將剪刀所形成的兩條直線畫在紙上，小組之間根據這個圖形來進行后續的討論，具體圖形如下所示：

最后，這些小組得出的結論是∠AOC和∠AOD有一條公共邊OA，所以另一條邊互為反向延長線，而由公共頂點O所延伸出來的∠AOC和∠BOD，同時形成這兩個角的邊互為反向延長線。通過創造出來的合作情境，充分展現出了學生的合作精神，同時也有利于學生學生核心思維的培養。

2.運用合作評價、強化學生邏輯推理能力

當在開展初中數學合作教學的過程當中，我們既要注重對學生合作意識的培養，也要重視對學生的邏輯思維的培養。針對這些情況，我們可以運用合作評價方法來進行初中數學課堂的教學，讓學生通過小組的學習討論，并且讓各個小組對其他小組進行相互評價，從而讓學生邏輯推理能力能夠得到有效的提升。例如，在初中數學講解《圖形的旋轉》課程內容的時候，我們可以運用合作評價教學法來讓學生很好地了解掌握到本課程內容的相關知識，同時，我們也可以提出問題來讓學生開展小組討論，比如：“通過點、線段和三角形的旋轉使我們初步認識了對應點和對應線段、對應角的關系，那么，針對以下圖形，讓我們互相說一說它的三要素吧！”

有的小組經過合作學習探討的方式并且經過相互評價得到了相應的結論：“點O繞點A旋轉、線段AB繞點O旋轉、三角形繞線段BC旋轉。”我們通過這樣的實踐探究可以發現，讓小組之間進行相互評價，不僅僅能夠培養學生的邏輯推理思維，實現學生的邏輯能力的加強，還能夠使合作學習的教學方式能夠在初中數學教學當中得到有效的實施。

合作學習教學模式能夠在一定程度上提高初中數學課堂教學的學習效率，在開展初中數學課堂教學的過程當中引入合作學習模式，通過以小組教學的方式來開展課堂教學內容，并且從中培養學生的合作意識，這樣不僅僅能夠使得初中數學教學目標高效完成，還能夠培養學生的數學核心素養，這樣的教學方式是要教師在長期的合作教學當中不斷地探索的，從而能夠讓初中數學教學過程變得更加有效。

【參考文獻】

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