例談作文教學指導策略

盧秀莊

摘要：在當前的語文教學中，學生寫作的主要困難表現為：無話可說、無處著手、無事可寫，進而導致害怕寫作文這一心理因素，并形成惡性循環，越害怕越難寫，越難寫越害怕。針對這些主要困難，文章論述了一些針對性的作文教學方法，旨在解決學生的寫作困難，進而提升其寫作水平。

關鍵詞：作文教學;語文教學;寫作指導：

作文是一項創造性、實踐性都很強的活動，能鍛煉學生的語言表達能力、思維邏輯能力和對知識的運用能力，能體現學生的語文綜合素質。因此，作文在語文試卷中一直占有很大的比例，讓孩子寫好作文，是無數教師和父母的殷切期望。

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，盡管各種輔助資料鋪天蓋地，盡管教師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫”。在這樣的情況下，可能會導致一個結果——學生害怕寫作。這重心理障礙形成之后，又反過來給寫作增加壓力，最后形成一個惡性循環：越害怕越難寫，越難寫越害怕。那么作文的主要難點集中在哪里呢？筆者認為，主要難點如下：一、文章是字、詞和句子的有機組合，而這數千個字以及由它們組成的成千上萬的詞語和句子所能產生的組合是多如繁星的，寫文章沒有固定的模式和章法，有一定規律但沒有通行的真理;二、寫文章更多考驗的是綜合素養，不僅僅是筆頭的功夫，對于用詞、造句和敘述等都有要求，一篇好的作文，必然是用詞造句講究、情節或邏輯通順的，這也是作文的主要難點之一;三、寫作是一個需要長期練習的技能，進展相對較慢，需要擁有足夠的耐心去堅持練習。

本文針對目前學生遇到的問題以及作文教學過程中存在的困難進行了探討，提出了幾個教學方法。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，這句話用在任何一門學科的教學上都是顛撲不破的真理，寫作也同樣如此。那么，興趣是從哪里來的呢？有的是天生的，但更多的則是后天養成的，后者往往與父母的言傳身教有很大關系。除此之外，興趣還可以人為培養、人為激發。

那么怎么培養學生寫作的興趣呢？最重要的一點是鼓勵。對于本身擅長寫作的學生來說，他們已經對寫作產生興趣，只需要對這種興趣進行維護和查漏補缺，使寫作水平穩步前進;而對于并不擅長寫作的學生來說，培養最初的興趣就尤為重要。首先，教師要發現學生文章中的閃光點，這些閃光點就是興趣最好的養分，充分的鼓勵能迅速激發寫作熱情，特別是受作文困擾已久的學生;其次，作為教師，需要能夠準確把握學生的進步，并及時點出進步，哪怕這個進步微不足道，每個學生的內心渴望獲得教師的認同，教師的鼓勵會讓學生明白，自己的努力并非是無用功;最后，批改學生的作文時，教師要認真地閱讀學生的文章，細致地了解學生所寫的文章的內容，體會學生寫作文時的心情尤為重要，因為作為文章的作者，最大的欣慰莫過于自己寫文章時的心情被讀者所感知、體察。針對寫作能力強的學生，筆者往往適當地指出缺點，褒貶結合，以免學生自大;而針對寫作能力弱的學生，筆者則會把重點放在表揚上，發現學生作文的進步之處，逐步培養學生的寫作興趣。

二、重視對素材的積累

如前文所言，學生缺乏足夠的生活閱歷，這在互聯網信息爆炸式增長、各種信息層出不窮的今天，也是難以改變的。網絡上的文字、圖像、視頻等雖然可以很好地開闊學生的視野，但這跟學生親身體驗后所形成的生活閱歷有著天壤之別，因此，需要重視素材積累。

與過去只能從書本、報刊等寥寥幾個渠道獲取信息不同，正是由于網絡的發展，學生獲取素材的途徑越來越多，接觸到的知識面也越來越廣。不過，“好記性不如爛筆頭”，再多的信息，不積累的話也只是過眼云煙，頂多就是留下模糊的印象，這對于寫作的幫助非常小。教師應該有意識地引導學生，鼓勵學生平時注意積累素材。那么什么是素材呢？可以是偶然看到的一個新聞的梗概，可以是看見之后就深深喜愛的句子，也可以是第一次看見的詞語、成語等。凡是寫作時可以用上的，都可以作為素材進行積累，這樣，當學生在寫作時遇到難點，平時的積累就能發揮巨大的作用。

三、鼓勵學生多練習

要寫好作文，莫過于多練習。所謂熟能生巧，經過足夠的練習之后，就能解決寫作時“無處著手”的大問題，而這“足夠的練習”并不意味著書山題海，練習不在于數量而在于持久。事實上，如果練習數量太多，可能會使學生產生厭煩情緒，這反而與練習的初衷背道而馳。短小精悍、耗時較少的日記是一個很好的選擇，通過寫日記，可以很好地鍛煉學生遣詞造句和思維表達的能力;在周末，又可以通過寫較長的周記練習正式的作文寫作。

除了書面的實打實的練習，還可以鼓勵學生口頭表達，這也是練習的一種，因為說話和寫作是相通的，都是抒發內心想法的一種方式。事實上，會說話比寫作還要更難一點，因為能說會道的人，寫作也往往“下筆如有神”，但善于寫作的人卻不一定善于口頭表達，而且口頭表達的效果往往還會受到周圍環境以及個人思維敏捷程度的影響。因此，教師應多鼓勵學生口頭表達，口頭表達的能力提高了，書面表達能力也會獲得很大的提升。學生可以通過在課堂回答問題、個人觀點陳述以及日常對話中鍛煉自己的口頭表達能力。

四、文章不厭百回改

文章不厭百回改，這是從古到今、從中到外的文學家們都遵循的準則。我國北宋著名的文學家王安石在寫“春風又綠江南岸”一句時，一個“綠”字反復推敲，反復修改，先后從“到”“吹”“過”“駐”……一直改到“綠”字方滿意，于是才有了這流傳至今的千古名句。大文豪列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。讓古今文人孜孜不倦地探究，甚至形成紅學這一門學問的《紅樓夢》，也是經過了曹雪芹“批閱十載，增刪五次”的修改。當然“批閱十載，增刪五次”這些都是文學巨匠們寫下傳世佳作時的嚴格要求，目前的學生大可不必給自己的作文定下如此高的標準，不過，在寫完作文后，都可以回頭細讀一遍，尋找缺點加以修改，這些缺點或是用詞欠妥，或是句式單調，或是文章結構分配不當。這樣的修改不需多，每篇文章只要一次，每一次的回頭閱讀修改，都是一次提升。

因此，學生的文章在經過批改再發回學生手中之后，教師還應該鼓勵學生回頭細讀自己的文章加以修改，也可以在學生之間開展討論，集思廣益。

五、結語

對于學生來說，有家長的傾聽才有表達的主動，有教師的欣賞才會有寫作的積極，家長的積極影響、教師的正確引導都是與學生寫作能力的提高息息相關的。如何教小學生寫好作文，興趣、積累、練習和修改就是其中的要點，教師要在這四個方面做好引導，使學生善于并樂于表達自己，感受文字的美、思想的美和中國文化的美，促進學生的健康成長和全面發展，這也正是我們教育工作者的責任與期望。