對小學數學合作學習有效性的探討

宋武昌

摘要：數學知識中包含著很多人們日常生活會應用到的基本技能，比如邏輯思維能力、認識圖形的能力、空間想象的能力，等等，可以說既包羅萬象，又頗為基礎。也正是因為這種特征，小學數學學科對于學生來說是有一定學習難度的，是對其思維水平的一種挑戰，很多學生經常陷入思維的泥沼中不可自拔，學習效果比較差，對數學產生畏難情緒。有效的合作學習是解決此類問題的較好途徑。本文即從提升分組合理性、提升全員參與度和提升合作延伸性三個方面談一下對該領域的看法。

關鍵詞：小學數學;合租學習;有效性

目前，合作學習已經成為部分學科學段所經常采用的一種教學方法，很多教育工作者對此進行了大量研究實踐。具體到小學階段的數學學科，因為學生之間的差異還不是太明顯，造成了部分教師的判斷失誤，認為合作學習不需要太過嚴格的規劃或設計就能夠發揮作用。但事實證明，這種理念下的合作學習雖算不上完全無效，但遠遠達不到促進全體學生共同進步的作用，有時反而加速了學困生的出現，制造了學生能力之間更大的不平衡，學習較好的學生也時常會留下一些比較明顯的短板。因此，小學數學的合作學習仍有進一步討論的空間。

一、提升分組合理性

分組的合理性是合作學習順利進行的基本保障。目前有很多種較為流行的分組方法，比如根據學生的學習水平先分層再分組，或依據學生在學習中的態度、性格特征分組。這些分組方式是沒有對錯之分的，合理性并不是要求教師必須咬定一種方法不放松，而是根據教學內容、教學目標等元素讓分組變得靈活起來，通過大量不同分組形式的合作學習對每一名學生都產生全方位的影響。當然，這需要教師對學生有著充分且準確地了解并將這種了解有效地運用和體現在分組中。

例如，人教版小學數學五年級上冊的小數除法屬于數字運算，而運算實際上是一個邏輯推理的過程。教師在進行這部分內容的教學時，如果要采取合作學習方法，就要根據平時對學生邏輯能力的觀察和判斷來進行分組。先在能力分層的基礎上分組，讓學生都達到基本掌握的水平，然后再打散分組，將不同水平的學生組織在一起，讓先進帶動后進，實現全體更好的進步提升。而在隨后的“可能性”部分，學生的性格會產生更大的影響，比如有的學生不仔細，容易忽略一些可能性，教師進行分組時就要更多考慮學生的性格因素，比如根據性格特征進行分組。

二、提升全員參與度

不論教師采取的是哪一種分組方式，在同一個小組中合作學習的學生一定會有差異，雖然差異可能不是那么明顯。比如有的學生膽子比較大，敢說話、會說話，可能在一段時間內總是在同一個小組中起到領頭的作用，其他學生的參與感就會下降。或者某位學生的數學成績很突出，其他學生總等著看他是怎樣思考和解決問題的，自動放棄了自己的參與權。以上情況都失去了合作學習的意義，成為一小部分學生的舞臺。教師平時一定要注意糾正這種傾向，必要的時候還要定下一些合作學習的規則，激勵學生參與。

例如，人教版小學數學五年級上冊的“多邊形的面積”，有學生幾何直觀素養比較強，總是能快速辨認多邊形并展開計算，其他學生變得越來越“懶得自己算”。為了避免這種情況的出現，教師可以先制定好規則：合作學習時必須每個人都有自己的想法和辦法，都能把小組的解決方法解釋清楚。如果有人明顯沒有自己的想法，那就要轉移到另外一個小組中去。而對于每個人的表現都比較好的小組，則可以進行適當的獎勵，比如授予一面小紅旗。

三、提升合作延伸性

在以往的小學數學教學中，合作學習最容易出現在課堂教學環節中。而對于小學生來說，課堂教學只是他們成長進步的場景之一，遠遠代表不了全部。特別是對數學這種在生活中有廣泛應用的學科來說，學生在某種程度上是無時無刻不在進行學習和鞏固的。因此，合作學習的形式應該延伸拓展出去，教師可以根據某些客觀情況讓學生在平時也結成對子或小組，互相幫助、鼓勵，共同解決一些較為復雜或困難的問題。這種做法除了能夠提升學習效率，還能培養起學生彼此合作的意識與技能，為其今后的長期健康發展鋪路。

例如，教師可以按照學生家庭住址的遠近將學生組成對子或小組，經常給他們留下一些較為復雜的任務式作業，讓他們通過合作的形式完成，每次完成后還要簡單寫明每個人分別負責了哪方面的內容，教師可以時常進行抽查。同時教師也要注意對這種小組進行適當的調整，不要讓學生產生“小團體”的思想。隨著學生習慣的逐漸形成，他們的合作意識與能力就會越來越強，成為他們面對很多問題時的一個“首選項”。

總之，合作學習對于幫助學生更好地學習理解小學數學知識是很有幫助的。大家應該在日常運用的過程中注意總結經驗教訓，不斷拓展合作學習的應用深度及范圍，為了促進小學生數學知識技能的成長與發展做出更大的努力。

參考文獻：

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