如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造教學(xué)氣氛

楊錄拜

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念在不斷更新、教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展要求，采取有效的措施營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);營(yíng)造氣氛

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何營(yíng)造教學(xué)氣氛呢？我結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步探討，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、利用導(dǎo)課引起學(xué)生的注意

教師在正式開(kāi)始授課前，可利用生動(dòng)形象的導(dǎo)人法引起學(xué)生集中注意力。如，在講解一篇課文前，利用講故事、做游戲或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行課程的導(dǎo)人，利用這個(gè)良好的開(kāi)端營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。

以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)為例，課文主要講述的是小葉和小美留著長(zhǎng)頭發(fā)，小真并沒(méi)有長(zhǎng)頭發(fā)，而是短短的“妹妹頭”。但是小真發(fā)揮豐富的想象力，幻想自己頭發(fā)變長(zhǎng)之后的樣子，小葉和小美都聽(tīng)得入迷了。教師通過(guò)課前引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生家里誰(shuí)的頭發(fā)最長(zhǎng)，學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答家里頭發(fā)最長(zhǎng)的是媽媽，或者有的學(xué)生會(huì)說(shuō)阿姨、姑姑的頭發(fā)也很長(zhǎng)。教師繼續(xù)提問(wèn)，最長(zhǎng)的頭發(fā)有多長(zhǎng)呢？她們的頭發(fā)會(huì)有小真的長(zhǎng)嗎？這樣教師就將這篇課文合理導(dǎo)人并進(jìn)行正式授課，無(wú)形中學(xué)生也會(huì)沉浸到課文所講授的內(nèi)容中，進(jìn)而有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

受應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)活躍課堂氛圍有抵觸情緒，這些教師不明白如何活躍課堂氣氛，他們會(huì)認(rèn)為寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境不像上課、不像學(xué)習(xí)，只有捧著書(shū)本埋頭苦讀才叫上課。受這種心理的影響，這部分教師對(duì)學(xué)生采取填鴨式的教學(xué)方法，使課堂氛圍變得毫無(wú)生氣，更談不上有什么良好的學(xué)習(xí)效果了。在新課改的大背景下，教師應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，采取創(chuàng)新教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用懸念的形式一步步為學(xué)生揭開(kāi)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。

以《中國(guó)美食》教學(xué)為例，教師在講授涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚(yú)、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇這些家常菜后，可以設(shè)置懸念，比如香煎豆腐屬于哪個(gè)菜系？用什么樣的豆腐做香煎豆腐味道更好？哪個(gè)城市的烤鴨最為出名？吃烤鴨必須配什么小菜？小雞燉蘑菇是哪里的特色菜？用什么樣的小雞以及什么樣的蘑菇搭配起來(lái)才好吃？并且告訴學(xué)生下節(jié)課正式上課前公布答案。相信通過(guò)這樣設(shè)置懸念的方式進(jìn)行講課，學(xué)生一定會(huì)更加感興趣，從而加深對(duì)課文知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見(jiàn)小學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)其智慧發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，更可以培養(yǎng)其雙手以及大腦的靈活性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用動(dòng)手操作營(yíng)造教學(xué)氣氛。

以《金木水火土》教學(xué)為例，教師可以制作關(guān)于金、木、水、火、土的一次性白粘膠小卡片發(fā)放至每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生將其貼在課本上每個(gè)字相對(duì)應(yīng)的地方，利用這種方式可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其手眼協(xié)調(diào)能力，通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)其表象思維能力的養(yǎng)成及發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再以《小小的船》教學(xué)為例，在正式授課前，教師可以讓學(xué)生自主做手工，發(fā)揮自己的想象力，用剪刀剪出一艘心目中的小船，這艘小船不一定非得是船，也可以是像船的物體或者自然界中的一種星體，然后對(duì)小船進(jìn)行涂色，做好后，教師將這些小船收集起來(lái)，在每個(gè)小船的下面標(biāo)注好學(xué)生的名字并掛在黑板上進(jìn)行展示。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本，對(duì)《小小的船》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生這時(shí)才會(huì)明白原來(lái)所說(shuō)的“小小的船”不一定真是船，原來(lái)這里所指的“小小的船”是一輪彎彎的月亮。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象能力。

四、利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，多媒體以其聲、形、影、色俱全的優(yōu)點(diǎn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的輔助作用，它迎合了小學(xué)生貪玩好動(dòng)、耐性不足的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中恰如其分地調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師可利用多媒體的形式將所要講授的課文展示給學(xué)生，優(yōu)美的影像、動(dòng)聽(tīng)的聲音、絢麗的色彩會(huì)一下子抓住學(xué)生的眼球，使其投入課文的意境中，從而營(yíng)造出輕松活潑的教學(xué)氣氛。

以《荷葉網(wǎng)網(wǎng)》教學(xué)為例，這是一篇散文詩(shī)，詩(shī)中描寫了網(wǎng)網(wǎng)綠綠的荷葉，以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒分別將荷葉比喻成什么。教師可以利用投影儀播放關(guān)于荷葉以及荷葉上生活的各種小動(dòng)物甚至包括一滴小水珠的影像，使學(xué)生在正式上課前就觀察到了荷葉的樣子，以及各種小動(dòng)物和小水珠的樣子，這根據(jù)小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，更加鞏固了小學(xué)生的形象思維能力。

五、構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛

為了營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，在教學(xué)過(guò)程中教師擺出一張古板的面孔就顯得很不合適，尤其小學(xué)生年紀(jì)小，甚至有部分女學(xué)生的膽子較小，教師經(jīng)常擺出一張食古不化的面孔，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要注意面部表情，要面帶微笑地對(duì)學(xué)生授課，這不僅不會(huì)降低教師的身份，反而使學(xué)生更加尊重教師。同時(shí)微笑的力量是無(wú)價(jià)的，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生感到輕松愉快，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《拍手歌》教學(xué)為例，這是一篇韻律極強(qiáng)的啟蒙兒歌，節(jié)奏輕快、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、通俗易懂，教師在講授本節(jié)課時(shí)，如果微笑著邊拍手邊念誦此文，可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的愉悅感，這對(duì)學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)記憶得十分牢固，為以后的學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛。

六、讓學(xué)生積極發(fā)言，勇于質(zhì)疑，在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自我

對(duì)于問(wèn)題答案的質(zhì)疑就是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自身的思考對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)新認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入自己的思考，并通過(guò)分析問(wèn)題，嘗試證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確，但是在這個(gè)思索的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而設(shè)立一個(gè)新的想法。因此，教師想要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂氛圍，就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出合理的觀點(diǎn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)質(zhì)疑，并向提問(wèn)教師，從而表達(dá)出自己的新觀點(diǎn)和新看法。只要學(xué)生勇于表達(dá)，想要發(fā)表觀點(diǎn)，教師就要讓學(xué)生盡可能地都說(shuō)出來(lái)。只要學(xué)生肯發(fā)言，不管學(xué)生說(shuō)什么，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生可以從不同的范圍、不同的角度去闡述課文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生形成自己的思維空間，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的積極性，還能夠有效地幫助學(xué)生在思維和語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到廣泛的關(guān)注，不僅僅因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是教學(xué)體系中最為重要的學(xué)科，還因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重要。新課程改革后倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛。只有這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，所以教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有力手段，通過(guò)良好課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新建.談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造教學(xué)氣氛[J].學(xué)周刊，2019（29）.

[2]魏法邦，火克芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造方法[J].甘肅教育，2019（14）.

[3]吳娜.輕松愉悅小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的營(yíng)造及教學(xué)方式分析[J].才智，2019（15）.

（責(zé)任編輯 袁霜）