小學語文課堂教學中的審美教育

程慧霞

【摘要】隨著社會經濟水平和人文素質的發展，素質教育中的審美教育受到人們更多的關注，成為現代教學不可或缺的一部分。隨著素質教育的發展，學習成績已經不是作為評價小學生的唯一標準，學校倡導學生在德、智、體、美、勞這五個方面的半穩發展。審美教育包括審美活動能力方面的教育和審美文化知識方面的教育，兩者之間互相促進發展。審美文化知識是人類在漫長歷史中積累并形成的，而審美活動能力的培養是需要以審美文化知識為基礎的，同樣，在小學語文教學方面，審美教育也滲透其中。為了實現小學生的全面發展，教師應當在小學語文課堂教育中體現審美教育。

【關鍵詞】小學語文;審美教育;課堂教學

一、在小學語文課堂中進行美學教育的優越性

在小學語文教學中充分滲透審美教育，提升學生的審美意識和審美能力，是語文教學的一項重要目標。現在的小學語文教材跟過去的教材相對比，只要仔細一看，就可以發現無論是在形式上還是內容上都包含著許多關于美學的東西，比如優美動人、幽默有趣的語言句子;豐滿的人物形象;生動有趣的啟發思想的插畫等。小學語文教材的文學體裁主要形式有：故事、詩詞、散文、兒歌、童謠等，具有多樣性、豐富性并受到學生的喜歡。這些文學作品都是我國古代、現當代優秀的文學作品，堪稱經典，其中蘊含著豐富的審美元素，值得我們深入挖掘并進一步傳授給學生。小學教材同樣注重中華文明傳統文化的傳承，比如對人與自然的關注、人與人的和諧共處、親情倫理的滲透、傳統美德的弘揚等;同時也注重現代科技文化以及時代文化內涵的融人，不斷地推陳出新。小學語文教材中的插圖也投入了教材編輯者的很多心思，既要符合兒童的審美觀，也要體現文章和插圖之間的相互融合以及完美意境;而且教材插圖也注重色彩的使用，表現出明亮、歡快、柔和的特點。

在語文教學中，培養小學生良好的審美能力，能夠引導學生積極融入學習，提升對經典故事、古典詩詞、優美散文、兒歌童謠等學習內容的閱讀能力和審美感悟能力。在這些文學作品中，使用的詞語或華麗、或典雅、或樸素、或婉轉，句子和段落中使用了大量的漢語修辭手法，例如大量的排比句式，比喻、夸張、擬人、對仗等修辭手法，這些修辭手法在文學作品的使用，很好地提升了作品的語言美和形式美，能夠引導學生在學習中提高審美情趣和審美能力。

二、小學語文教學中審美教育的思路和方法

語文教學要在發展學生閱讀能力、語言表達能力的同時，廣泛滲透審美教育，引導學生在閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動中去感知、理解和欣賞，體驗文句的美、文章思想的美、人性的美、自然的美，重視發展學生美的鑒賞能力和美的想象能力、美的創造能力。

（一）創設情境，感知意境美

要在語文教學中體現審美，首先必須要創設好與教學內容相融合的審美情景。根據課文中的審美內容和學生的情感基礎，積極創設審美場景，激起學生的學習興趣和審美意向，主動把自己的審美情感活動與語言文字認知活動進行融合。在對文章的閱讀、欣賞中，要從學生的審美角度出發，引導學生理解文章意境，觸景生情，達到審美體驗的目的。因此，教師就要通過設計意境、渲染氛圍、朗讀范文、角色扮演、看圖復述、配樂朗誦等多種方式和途徑，以情動情，引導學生感知美、體驗美。對于能力有限的小學生，感知力是他們融人審美意識的直接途徑。并且是把豐富多彩的圖畫，不同的顏色、不同的形狀以及聲音放到他們可以感知的事物當中，刺激他們的視覺、聽覺等，自由發揮聯想，增強自我的體驗度和代人感，從中獲得對知識的理解、判斷以及審美能力。比如在學習古詩詞《詠柳》這一課的時候，課前先給學生發生字卡片以及播放課文朗讀錄音帶，先讓同學根據卡片上的圖像來認識字體字形，然后給大家播放該詩詞的動態版課文圖像內容，并讓他們跟著錄音一起朗讀三遍。然后教師以描繪性的語言向大家講解每一句詩詞表達的意思，并讓同學自己發揮想象去描述一下詠柳這幅畫面，記下基本的生詞以及詩詞之后，教師組織學生有序地去校園里面觀察春天柳樹整體的樣子，以及柳葉的形狀、顏色，也許還會遇到春燕，也讓他們仔細觀察并聆聽燕子的聲音，還有風吹拂垂柳的意境。最后回到教室，讓同學們帶著剛才去外面體會的感覺再來對課文進行更深入的學習和記憶。

（二）注重教室環境的審美創建

教室是學生學習課堂知識的重要場所，創建一個美的學習環境可以對學生的審美意識進行熏陶。教室里可以適當地掛上一些古詩詞或者經典散文名句，并配上與文字內容相宜的圖畫，讓學生在耳濡目染中受到美的教育。教師在課堂上可以組織學生創建黑板報以及學習天地，每周進行一次黑板報的內容更新，以學生所熟知的、感興趣的美文美圖為主，也可以以語言主題實踐活動為主，引導學生們發揮自己的語言文字能力，制作黑板報的版型以及繪畫圖案，教師可以指導他們的排版以及編輯內容。可以在教室辦一個小小的圖書角，上面放上一些學生喜歡的小笑話書、漫畫書、古詩詞書、故事書、勵志圖書等，同學們自己有什么好的舊書也可以放到圖書角跟大家進行閱讀分享。然后可以根據具體情況定期開展，如每周一次的圖書閱讀小課，讓大家圍繞自己閱讀中發現的美的元素、美的人或事等主題相繼發言，說出自己最喜歡的書，喜歡哪篇故事、哪篇圖畫、哪篇詩詞、哪一個笑話，并說明是哪一個美的元素感染了自己，同時也可以就自己對書籍中表現的美的取向、美的探究等問題發表自己的見解或者疑問等。

（三）加強課堂閱讀中的審美滲透

教師可以利用學校的現代化多媒體設備對學生的課堂教學進行傳統教學方式上的改變。每次上課，都可以把課文內容進行圖像化，把課文的內涵或者意境通過漫畫動圖或者實景動圖的方式展現出來，力求畫面的完整性，從而彌補課本文字的單一性。教師在給同學做閱讀的時候要注意自己的情感變化、語速、語氣、語調，通過有情感地朗讀帶領大家進入學習氛圍，進入課文的意境當中去。比如教師在閱讀《丑小鴨》這篇童話故事的時候，在語言和神態上要扮演丑小鴨、鴨媽媽、養雞的女人、大獵狗、大雁、老奶奶、獵人、雞、小孩、農夫、女主人、白天鵝等角色。教師示范完畢，可以組織同學進行課文的分角色朗讀，然后體會每個角色存在的意義、角色之間的情感對話以及文中對景色的描述，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文，還能體會到其中的審美意境，從丑小鴨變成白天鵝的時候，心情都是可以飛起來的。

（四）加強學生在課堂學習中的審美意識

對于小學語文教材而言，在選擇題材上比較豐富，兼顧到人文美、自然美、社會生活美、人物形象美，每一篇課文不會只涉及一種美，比如《鳥的天堂》《日月潭》《小蝌蚪找媽媽》《一抹紫丁香》《看雪駱駝和羊》《數星星的孩子》《愛迪生救媽媽》等。這些各種各樣的故事畫面體現出來的美都是作者自身的情感表達，通過華麗的或者簡單的語言來表達自己的思想感情。所謂“用意十分，下語三分”，這就需要讀者將自己的身心投入課文中去，感受作者的所思所感，然后產生一種心靈上的共鳴，教師要不斷地引領學生進入課本中去，帶領大家對文章中的美進行鑒賞，去感受新知識、感受語言美，培養大家對美的學習能力。

小學語文課堂教學是小學生在學校形成審美意識的基礎，小學語文教材以及教學之中處處體現美，校園生活也是充滿歡歌笑語的，教師不僅要在課堂教學上引導學生去感受美、發現美、尋找美，還要思考美、創造美等。我國政府每年大力支持教育行業，學校也高度重視教學過程中的審美教育，我們可以把審美教育貫穿到學生學習的整個活動過程中去，避免庸俗化的審美，走實際路線，不搞形式主義，從根本上將美學融人教學當中，讓學生去感受語言的魅力，去體會情感的意境美、語言結構的美，從學習中獲得身心的愉悅，陶冶情操，凈化心靈，感受學習和生活中的美。

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（責任編輯 袁霜）