分析生活視野下的小學綜合實踐活動教學

孫永

【摘要】在課程改革的推動卜，綜合實踐活動教學逐漸成了小學教育工作的基礎組成形式，強調鍛煉學生的實踐能力和社會經驗，鼓勵教師從生活當中開展教育活動，鼓勵學生勇于接觸生活實踐，不斷實現經驗的提升和總結。在開展綜合實踐活動教學的過程中，教師應當始終基于生活視野開展工作，重視學生的情感價值，將更多的生活元素體現在教學環節之中，從而實現對教學內容的強化。

【關鍵詞】生活視野;小學教育;綜合實踐;活動教學

相關研究表明，綜合實踐活動的開展能夠有效提高小學學生的動手能力和思維水平，是鍛煉學生自主學習能力和獨立精神的有效途徑。教師應當注重生活實際與活動之間的聯系性，不斷尋找貼近小學學生日常生活的教材，讓學生在參與活動的過程中感悟到生活的本質魅力，并學會將理論知識應用在生活實踐當中。同時，綜合實踐活動的開展有利于培育小學學生的綜合素養。活動本身強調合作精神、奉獻精神，這對于提升小學學生的綜合水平無疑有著直接的幫助作用。本文從綜合實踐活動的開展情況出發，簡要分析了如何基于生活視野開展綜合實踐活動。

一、合理設計活動內容，重視學生的情感價值

從某種角度來看，綜合實踐活動對于學生學習興趣的提升有著直接的效果。學生在參與活動時，可以更加直觀地接觸生活本質，從中有所感悟、有所啟發、有所疑惑，進而將在活動中產生的疑惑轉化為學習的動力和探究知識的渴望。因此，在開展綜合實踐活動教學時，教師應當對學生進行有效引導，鼓勵學生盡快進入學習狀態，從中獲得一定的生活感悟。為保證基本教學目標的實現，教師應當在前期的設計環節中始終從學生的角度出發，基于學生視角對綜合實踐活動內容、流程進行設計，確保學生可以從中獲取一定的熟悉感，并在熟悉感中進一步挖掘學習思路。同時，綜合實踐活動本身強調學生之間的相互配合，強調師生、生生之間的融洽關系，而這無疑與小學學生的天性相吻合，學生也能夠從中收獲更多的快樂與喜悅之情。

例如：在以“生活中的一次性用品”為主題開展綜合實踐活動時，教師首先需要明確本次活動的教學目標，即培養學生對一次性用品的認識和理解，幫助學生樹立綠色生活的基本理念。本次活動持續的時間為一個星期，學生需要對家庭當中常用的一次性用品進行統計調查，如一次性紙杯、一次性筷子、塑料袋等，學生除了要統計使用數量之外，還應當統計使用的頻率以及在總項目當中的占比，如一次性筷子的使用頻率等。當學生對一次性用品的使用情況有著初步的了解之后，即可組織學生學習一次性用品的優勢和劣勢。從優勢角度來看，一次性用品具有使用便捷、成本低廉等特征。而在講解劣勢時，教師則可以使用多媒體設備為學生展示一次性用品的生產過程及一次性用品所造成的環境污染問題，如塑料袋所造成的白色垃圾污染等，從而給予學生視覺和聽覺上的雙重刺激，強化學生對一次性用品的認識，“盡管一次性用品給我們的日常生活帶來了諸多的便利，但其存在的危害性卻是不可否認的，無論是一次性用品的生產環節還是后續的銷毀環節，均會對我們賴以生存的大自然造成不可忽視的污染問題。”

同時，教師還可以在上述主題綜合實踐活動的基礎上開展以“減少生活中的資源浪費”為主題的綜合實踐活動，組織學生共同對資源節約、控制浪費的方法進行探究，而這一主題綜合實踐活動不僅可以強化學生的環保意識，更能凸顯學生在課堂當中的主體地位，實現對學生思維能力的鍛煉和提高。

實踐證明，在參與綜合實踐活動的過程當中，學生可以在每一個階段獲得不同的感受和喜悅，如前期調研環節、自主思考環節以及后續的課堂討論環節等。這種分層式、分階段式的活動方法能夠將一個大目標細化為若干個小目標。每完成一個目標就可以為學生帶來成功的喜悅，體現自身的情感價值，有利于學生形成正確的價值觀念，樹立正確的思想方法。

二、豐富實踐活動內容，提供動手實踐的機會

培育學生的動手能力是綜合實踐活動的核心目標之一。單純的理論學習固然可以開闊學生的視野，提升學生的知識儲備，但理論學生僅僅只是“紙上談兵”而已，唯有實踐才是強化學生主體地位、追求真理的唯一途徑和方式。基于此，教師需要明確生活與綜合實踐活動之間的關系，局限在課堂上的綜合實踐活動無法體現自身的價值與意義，而只有走人生活之后，才能實現自身動手能力的不斷提高，才能在生活中獲得更多的感受和體驗。

研究表明，小學生在認識、理解某一事物時必須直接參與到操作的過程之中，才能徹底掌握這一事物的真諦，同時也可以激發學生的探究欲望，促使學生學習興趣的不斷提高。

例如：再以“果皮玩起來”為主題的綜合實踐活動當中，教師可以要求學生去思考常見的水果中，哪些水果的果皮可以用來制作手工藝品。在向學生提出問題之后，教師可以通過現場演示的方式來強化學生對問題的理解。教師可以將常見的橘子皮制作成一個橙色的花朵，學生便會理解教師所提出的問題的基本含義，自主思考水果果皮的利用價值。若在條件允許的情況下，教師還可以將綜合實踐活動與一些節日結合在一起，如使用柚子皮來制作萬圣節風格的燈籠。學生制作手工藝品的過程即可視為實踐的過程、視為積累生活經驗的過程，而后續的手工藝品展示環節更能夠讓學生收獲成功的喜悅，甚至有利于幫助學生樹立自信。

綜合實踐活動的本質即為強化學生之間的交流合作，從而鍛煉學生的合作意識，讓學生學會在合作的過程中去尊重別人的觀點和看法。例如：在開展班級大掃除活動時，教師可以將學生劃分為若干個小組，每個小組負責一個方面的衛生清掃工作。小組分配完成之后，學生可以通過內部選舉的方式來選拔小組長，并由小組長負責具體工作任務的指派。一些比較花費力氣的工作可以交給男同學負責，如搬桌子、掃地等;一些細節性的工作則可以交由女同學負責，如擦玻璃等;而一些相對較為復雜、工作勞動量較大的清掃任務則可以小組共同完成。在分配清掃任務時，應當采取男女搭配的方式，并鼓勵男同學勇于承擔責任，減輕女同學的工作擔子。通過班級大掃除活動，學生可以直接了解到家長在整理家務時的辛苦，甚至部分學生能夠在日常生活當中自覺幫助家長做一些力所能及的家務。實踐證明，強調合作的綜合實踐活動既能夠達到提升學生動手能力的目的，又可以讓學生在合作的過程中樹立團隊精神，這無疑迎合了現階段小學教育的根本目標，對于培養綜合性人才有著直接的幫助作用。

三、對學生做出及時、正確、客觀的能力評價

不同的學生在參與綜合實踐活動時會表現出不同的參與熱情和效果，正確、合理、及時的評價能夠賦予學生更多的自信心。例如：在學校組織的植樹活動當中，學生需要分組合作，共同完成樹苗的種植工作。在學生參與活動的過程中，教師需要對每位學生的表現進行觀察，并結合學生的日常表現給予其綜合性的評價，便于學生及時了解自己。評價學生時應當盡量采取積極性的話語，不得通過言語侮辱學生或訓斥學生，避免傷害學生的自尊，應該通過合理的引導性話語，讓學生認識到自己的錯誤，并主動承擔錯誤。需要注意的是，在參與此類大型的戶外活動時，教師應當時刻注意學生的人身安全，避免學生出現受傷等情況。

四、結語

綜合來看，綜合實踐活動的開展對于小學學生的個人成長有利無害。教師需要注重生活因素的引入，確保綜合實踐活動能夠始終在生活視野范圍之內，從而讓學生近距離接觸生活，感悟生活，從中有所啟示，有所收獲。同時，教師自身需要明確綜合實踐活動的教育目標，有目的性地進行活動設計，并加強對活動過程的監督控制，確保學生可以健康、快樂地成長。

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（責任編輯 李芳）