利用教材插圖激活初中語文課堂教學

霍宏湖

【摘要】圖片能夠給學生強烈的視覺沖擊感，更利于學生對知識的學習和理解，初中語文課堂教學中利用教材插圖可有效提高學生的學習效率以及激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】教材插圖;激活;初中語文;課堂教學

初中語文教材中包含了豐富的插圖，且均為名家之作，具有較高的藝術價值以及歷史價值。插圖題材涉及人物、風景、建筑、花鳥等，插圖形式涉及素描、水彩、國畫以及油畫等。有效利用教材中的插圖不僅能有效激發學生的學習興趣，還可以引導學生挖掘文章中深層次的內容。但是大多數的初中語文教師卻并沒有意識到語文教材中插圖的重要性，并沒有充分發揮這些插圖的作用，所以為了彌補這一教學遺憾，非常有必要針對教材插圖進行針對性的分析，利用教材插圖激活初中語文課堂教學。

一、利用教材插圖加深學生對文章內容的理解

通過語言文字可以將實物客觀地展現出來，而語言文字又可以通過畫面形象地展現出來。在初中語文課堂教學中，將文章與插圖進行結合，實現編者、作者、教師以及學生四方面思維與思路的融合，實現語言文字與圖像的互相印證，進而激發學生對初中語文的學習興趣，加深學生對文章內容的理解。

（一）人物畫像是對文章內容的補充

以人物為主要內容的插圖，一般情況下人物的衣著、面貌、目光、表情、須發等都具有神形兼備的特點，可以形象地反映出插圖中人物的悲、喜等情緒。例如“魯迅”的冷峻的目光傳神與他那句“橫眉冷對千夫指”的詩句互為印證。“冰心”的不出眾的外貌則與“愛與童真”的心靈互為印證。物理學家“丁肇中”的圖片中皺眉、托頷凝視的目光等則與在科學世界中專心探索互為印證。這些人物畫像既是真實生活的寫照，又可以形象地表現出人物復雜而不平靜的內心世界。

（二）故事場景圖使情節更加形象生動

以故事情節為主要內容的插圖，通過將文章中難以描繪出來的景象以一種形象化、場景化的方式呈現在學生面前，進而幫助學生更好地理解文章內容。例如“皇帝的新裝”的插圖將皇帝在眾目睽睽之下，裸露著上身游街的滑稽形象生動地展現出來，同時也將眾人的各種表情或者鄙視、護著驚訝，或者小聲私語等內容也生動地表現出來。當學生在閱讀問文章內容之后，再看到插圖，就可以更加深刻的了解文章內容，領悟文章主旨，加深學生對文章內容地理解。

（三）自然人文景觀圖是文章內容的詮釋

以自然人文景觀為主要內容的插圖，更多的是描繪祖國山川的雄偉壯觀。雖然詩人寫詩，詩中會描述一定的風景圖畫，但是每個人對文字的領悟不同，對于文字的解讀就不同。將插圖與文字結合起來，就相當于是將千古奇景展現在學生眼前一樣，可以起到出人意料的課堂教學效果。例如，當人類第一次登上月球而留下的那個腳印，就可以讓學生深刻地感受到宇宙的浩瀚與神秘。

二、利用教材插圖對學生進行審美教育

教材插圖中蘊含著較高的審美情境，蘊含著豐富的審美因素。在初中語文課堂教學中利用教材插圖中的審美情境以及審美因素，可以激發學生對審美激情，加深學生的審美體驗，進而幫助學生完善審美心理結構，完成審美教育。

（一）創設審美情境

利用教材插圖可以進行初中語文課堂教學審美情境的創設。例如在進行“蘇州園林”的教學過程中，就可以通過教材插圖來讓學生全方位、多角度地欣賞蘇州園林的圖景，當學生感受到回廊的晚宴、池塘的別致、楊柳的低垂以及亭臺的精致之后，就會情不白禁地驚嘆與感嘆。同時再輔助以教師富含感染力的語言，更加會激發學生的想象與聯想，就像已經沉浸在自己想象中的園林中流連忘返。這樣的教學情境以及教學氛圍，就可以實現情感與教學的結合，讓學生通過插畫感受文章中的情感，通過情感與學生產生心靈上的共鳴。而一旦產生心靈上的共鳴，學生的審美欲望也就被激發出來了，就會急于去深入閱讀文章內容，鑒賞文章內容，挖掘文章中更深層次的審美因素。

（二）激發學生的審美情感

對學生實施審美教育，最重要的就是通過審美以及情感實施教育，激活學生的審美思維以及聯想能力，讓學生一邊閱讀一邊進行聯想，這樣學生才能在實現自我陶醉、在進行專心閱讀中得到美的享受。例如，當讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩的時候，要想深刻地領會這兩句詩，就必須要一邊閱讀一邊睜著眼睛，發揮自己的聯想能力，構成一幅由“大漠、長河、落日、孤煙”組成的畫面。如果只是單純地閱讀文字，而沒有產生豐富的聯想，那么就很難體驗到文字中蘊含的美景，享受不到讀書的快樂。所以，在初中語文課堂教學中，可以利用插圖引導學生產生聯想，激發學生的審美情感，實現審美教育。

三、利用教材插圖培養學生的學習能力

初中語文教材中的插圖與學生的生理年齡、知識結構以及生活積累都有這樣一定的協調性，符合學生的思維規律。而利用教材插圖也可以培養學生的多種學習能力，進而激活初中語文課堂教學。

（一）培養學生的觀察能力

要想激活初中語文課堂教學，提升學生的語文水平以及寫作水平，就必須要培養學生的觀察能力，引導學生細心地觀察和感受生活中的人、事、物、景。但是由于生理年齡的限制，以及生活閱歷的有限，學生對待周圍的人、事、物，景，很難有一個深刻的感受。教材插圖的利用，不僅可以直觀形象地反映出文章內容，也可以在日常生活中找到縮影。例如，教師可以讓學生參觀“故宮博物院”以及“蘇州園林”，然后感受故宮的雄偉以及蘇州園林的秀氣，而在觀察的過程中，教師還要教會學生從哪些角度去觀察，可以使用哪些觀察方法。這樣不僅可以拓展學生的視野，豐富學生的知識面，又可以培養學生的觀察能力。

（二）培養學生的辯證思維能力

在初中語文課堂教學中，教師要靈活利用教材插圖培養學生的辯證思維能力，讓學生學會通過角度思考，避免陷入思維慣性，出現單一、片面的感知結論。例如“天凈沙·秋思”中就有一篇蘊含著詩中所有景物的插圖，表面看是詩句內容的再現，但是仔細欣賞，就可以發現該圖還能夠體現出詩人作詩時的心理反應。而在教學生讀詩文的時候，教師也要引導學生認真理解和感受詩中的景象以及真實心境。同時，教師還要著重挖掘教材插圖中的隱藏價值，合理利用教材插圖，突破教學難點，培養學生的辯證思維能力。

四、利用教材插圖，激發學生學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，因而，激發學生學習興趣，驅動學生學習動機，強化學生學習意識，提升學生自主學習能力是有效教學的關鍵，是提高教學質量的必要手段。可見，利用教材插圖，激發學生學習興趣非常重要。首先，教材插圖以圖畫的形式為主，與文字相比，更加直觀、貼切，趣味性較強，學生更容易接受，樂意學習，研究，產生濃厚的學習興趣。合理利用教材插圖，可以為枯燥的文字描述增添一抹色彩，提升其趣味性，學生也更容易學習、接受，學生也可以根據教材插圖進行深入的理解分析，從而產生成就感、激發學習的內在驅動力，自己樂意學習、愿意學習、想要學習，具有較強的主觀能動性。其次，合理利用教材插圖，可以設置懸念，使學生產生新奇感，激起學習的欲望，使學生在教材插圖的引導下，探究文章內容，高效學習，快樂學習。最后，合理利用教材插圖，利用插圖的視覺藝術，形成鮮明的感受，結合信息技術，利用教材插圖導人新課，使學生快速進入學習情境之中，感受到學習的氛圍，產生學習的興趣。以教材圖片為線索，導人課程，設置懸念，順利地導人新課，使學生自覺學習、主動學習。例如，在學習“背影”時，教師可以先為學生呈現課文中的插圖，為學生展現父親的背影，要求學生思考，這個背影代表了什么，看著這個背影有什么感覺，在激起學生學習興趣后，再引入文章內容，開展針對性的講解，鼓勵學生自己探究、感悟.激發學生的學習興趣，提高教學效率與質量。

五、結語

利用教材插圖可以加深學生對文章內容的理解、對學生進行審美教育、培養學生各方面的學習能力。所以，教師要有效處理文章與插圖之間的關系，并挖掘教材插圖中的潛在價值，最大限度地豐富學生的語文視野，發展學生的智力，激活初中語文課堂教學。

參考文獻：

[1]鄭新麗.統編初中語文教材中的插圖統計分析[J].教育導刊，2019（10）.

（責任編輯 袁霜）