小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

余杰

【摘要】趣味性應用題在小學數學教學中的運用，能打破傳統應用題枯燥教學的局限性，更注重培養學生學習興趣，有效提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學;趣味;應用題教學;策略

在小學數學教學中，應用題教學為重要組成部分，且所占篇幅也是非常大，但受諸多因素影響，如小學生年齡較小，自身理解能力較弱等，許多教師在開展應用題教學時，都會感到難以進行，小學生也難以在第一時間合理解決應用題，同時對解答應用題的興趣也較為薄弱，在此情況下，在小學數學教學中，教師應積極開展趣味應用題教學，以趣味性因素來激發小學生解答應用題的興趣，提高小學生在應用題學習中的主動性，從而真正提高小學生數學應用題解題能力。本文主要探討小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略。

一、激發學生興趣，開展趣味性應用題教學

在傳統小學數學教學中，小學生解答數學應用題的興趣普遍不高，這是由于小學生自身興趣并不高漲，因而在解答數學應用題時就不會主動與積極。小學生若長久處于這一解題狀態中，那么不但難以提高小學生數學學習水平，也會在一定程度上抑制小學生思維能力的發展，消極影響到小學生今后的數學學習。所以，在現階段小學數學應用題教學中，教師應善于激發小學生的解題興趣，開展趣味性應用題教學，讓小學生能夠始終被興趣所包圍，帶著興趣積極探索數學應用題，并不斷發揮自身思維去解決數學應用題。另外，在現階段小學數學應用題教學中，教師還應針對教學內容，及時調整教學計劃，整合教學資源，不斷豐富小學數學趣味應用題教學內容，以此來激發小學生解答應用題的興趣。再者，小學生在探究趣味應用題時，教師還應善于指導每一名小學生，防止小學生出現錯誤偏差，進而影響到小學生解答應用題的方向，在此過程中，教師還需鼓勵每一名小學生，培養小學生解答數學趣味應用題的信心，這樣小學生在解答趣味應用題時，不但能夠體會到其中的趣味所在，也更樂于去探索與解決數學應用題，從而真正提高小學生數學學習水平，增強小學數學應用題教學的有效性。

例如，在學習《有余數的除法》一課時，教師則應積極激發學生的興趣，開展趣味應用題教學，針對本節課內容，教師可為學生設計趣味性應用題：小明有三個蘋果，小紅有四個蘋果，小月有六個蘋果，如果將他們三人的蘋果相加平分給三個人，那么會余下幾個蘋果呢？在課堂教學中，教師可為學生準備許多個蘋果，而后讓學生通過演繹的方式表現平分蘋果的過程，這樣小學生不但能夠產生思考與學習趣味應用題的興趣，也能夠更好地參與至課堂實踐之中，實現解答這一應用題，從而提高課堂教學效率。

二、創設實用性情境，開展趣味應用題教學

實用性情境主要指的是借助相關素材來開展課堂教學，需確保該種素材不但能夠在數學趣味應用題教學中予以應用，也可讓小學生體會到數學知識和生活實際二者之間的密切關聯，這對于小學數學趣味應用題教學有著顯著價值。所以，在現階段小學趣味應用題教學中，教師應積極創設實用性情境，可依據教和學的真實情況，為小學生創設實用性問題情境。創設該情境，主要是在課堂中向小學生提出趣味性問題，燃起小學生的思考欲望，讓小學生能夠充分發揮自身思維能力，有效解決教師所提出的問題。在此過程中，不但利于提高小學生解題能力，也能夠讓小學生對應用題解題產生十足的興趣，從而更樂于參與至趣味應用題課堂學習實踐之中，以此來逐漸提升小學生數學學習的綜合能力。

例如，在學習關于“平均數”的內容時，教師則可積極地為小學生創設實用性情境，開展趣味應用題教學，讓小學生能夠在課堂學習中積極主動地的去解答趣味應用題，以完善自身數學學習能力，提高自身數學學習成效。針對本節課內容，教師可為小學生創設這樣的實用性問題情境：有兩個小組參加乒乓球比賽，每個小組有4名隊員，其中第1組隊員的參賽成績分別為10、11、18、20，第2組隊員的參賽成績為12、14、21、16。在講述完這些條件后，讓學生進行討論與比較，以對比出這兩個小組的成績，一般來說小學生只會對比人數，而不知道如何對比成績。所以，教師則可抓住這一點來導人新的趣味應用題，如此則能夠瞬間吸引小學生注意力，這樣也利于小學生明晰數學應用題，促進小學生有效解答數學趣味應用題。

三、合理選擇趣味應用題材料，提出問題

在小學數學教材中，許多應用題均為針對地區主要特征來進行編寫的，但以實際情況來說，書本中地區的主要特征與教學實際之間并不符合。所以一些小學生在理解與探究這類應用題時，就會感到尤為困難，也難以有效解答數學應用題。因此，在現階段小學數學教學中，教師應合理選擇趣味應用題材料，向小學生提出問題，同時還需對書本中的應用題進行整合與加工，將趣味性因素融人其中，確保數學應用題與教學實際二者之間相符合，這樣小學生在解答數學趣味性應用題時，就不會像以往那般感到迷茫，而是能夠聯系本地區的主要特征，合理解答數學趣味應用題，以降低小學數學應用題教學難度，以及小學生數學應用題解題難度，讓小學生能夠對解答趣味應用題產生源源不斷的興趣，并在興趣的驅使下，充分投入小學數學趣味性應用題的課堂實踐學習之中，從而提高小學數學趣味應用題課堂的教學效率、質量。另外，在小學數學趣味應用題教學中，教師在選擇教學材料后，還需向小學生提出請求性問題，以激發小學生解決問題的興趣，讓小學生能夠在數學應用題課堂中，始終保持著高漲的激情，充分集中自身注意力，同時運用這種方式，也利于活躍小學趣味應用題課堂氛圍，使趣味性因素能夠始終圍繞著課堂，讓小學生能夠齊心協力共同去解決問題，與此同時，小學生的合作能力以及學習能力就能夠獲得進步，這對于小學生之后的數學學習也是非常有利的。

例如，在學習《圓柱體表面積》一課時，教師則應合理選擇趣味應用題材料，向小學生提出請求性問題，如在課堂教學中，教師可拿出事先準備好的網柱體盒子，而后向小學生提出請求性問題：我想在這個圓柱體盒子上貼一層廣告紙，那么你們能夠幫我解決這個問題嗎？教師在提出此請求性問題后，則能夠迅速激發小學生的興趣，讓小學生能夠積極主動地幫助教師去解決問題，在此過程中還會讓小學生產生一種助人為樂的感覺，很快就能夠點燃小學生的激情。

四、指導學生審題，開展趣味應用題教學

還應善于指導學生審題，以此來開展趣味應用題教學，審題的主要作用在于幫助小學生明確趣味應用題中，所包含的現有條件是什么？已知條件又是什么？而后讓學生深刻認知到應用題審題的重要價值，自覺養成審題習慣，這樣在解答趣味應用題時，才能夠及時梳理其中各項條件，之后合理解答數學應用題。數學審題為解答趣味應用題的基礎所在，只有準確審題，才能夠更好地發現解答應用題的趣味之處，縮短解答趣味應用題的時間，這樣在考試期間，小學生才能夠在最短的時間內，高質量地解答數學應用題，以提高學習成績。

五、幫助學生理解概念，開展趣味應用題教學

因小學生年齡較小，其理解能力與思考能力還較為不足，所以在小學數學趣味應用題教學中，教師還應幫助學生理解相關數學概念，在充分理解數學概念之后，再引導小學生進行應用題解答，這樣小學生才能夠借助于數學概念，合理解答數學應用題。在此期間，小學生還能夠逐漸感受到學習數學應用題相關知識，以及解答數學應用題的樂趣，從而更好地激發小學生的數學學習潛能，讓每一名小學生均能夠更為主動地參與到課堂學習之中，以提高小學生數學學習整體水平。

六、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師應積極開展趣味應用題教學，以激發小學生解答數學應用題的興趣，讓小學生能夠樂于投身至小學數學課堂的學習實踐之中。對此，教師應積極為小學生創設實用性情境，合理選擇趣味應用題材料，指導學生審題，幫助學生理解數學概念等，有的放矢地開展趣味應用題教學，以更好地凸顯出數學應用題教學的趣味之處，讓每一名小學生在學習與解答數學應用題時，能夠準確梳理出其中的已知條件，從而提高小學生應用題解題能力。

參考文獻：

[1]馬得錄.小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

（責任編輯 李芳）