幼兒繪本表演“游戲化”的演變

◆余麗娟 安徽省合肥市大西門幼兒園教育集團舒馨分園

繪本表演游戲是幼兒通過閱讀繪本故事，運用語言、道具、肢體動作等方式表現對繪本故事的理解。其中，繪本故事的理解、道具的準備、表演經驗的積累都是表演游戲開展的重要組成部分。因此，繪本劇表演游戲融“游戲性”“趣味性”“自主性”“創造性”“社會性”于一體，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒閱讀經驗，還能很好地促進幼兒語言表達能力、想象力、創造力及社會交往能力的發展。

但是，日常所見的繪本表演一般都是教師根據幼兒的特點分配角色，幼兒背誦臺詞，并配合教師設計好的動作，最后呈現一個完整的“表演”。這種表演以追求故事的情節完整性、合理化而摒棄幼兒的自主性和游戲性。中國學前教育研究會“十三五”滾動課題《大班幼兒繪本故事鑒賞與表演游戲開展的研究》（課題編號G20180004）實踐研究中指出探究繪本表演的游戲化進程中要努力實現讓幼兒成為繪本表演游戲的主角。

一、保守階段，墨守成規（告訴孩子怎么玩）

第一步：通過各類活動，讓幼兒熟悉繪本內容

為了讓幼兒能順利完成表演，首先嘗試通過各種活動，充分理解繪本內容。

第二步：道具準備

教師根據對繪本的理解利用廢舊物品制作道具或者購買道具。

第三步：幼兒嘗試表演

幼兒根據自己的喜好與同伴之間協商分配角色，然后背誦臺詞。如幼兒表演繪本《彩虹色的花》過程是：“彩虹色的花”站在舞臺的中間，其他的小動物一個一個按故事中的順序上臺，拿走“花瓣”，花瓣全部拿完后，彩虹色的花枯萎了，然后又長出來了，小動物們高興地鼓掌。

縱觀幼兒的整個游戲過程：從繪本的理解到環境的創設，從道具的制作到角色語言記憶，幼兒都是在教師的“指揮棒”下進行的。他們的表演過程極其敷衍。隨著時間的推移，幼兒對繪本表演區也漸漸失去了興趣，幼兒自主性的發揮直接影響了表演“游戲化”的形成。

二、轉變觀念，適當放手（觀察孩子怎么玩）

第一步：觀察幼兒自主閱讀

教師通過對幼兒自主閱讀的觀察，了解幼兒的興趣和需要，為引導幼兒進一步理解故事，了解角色特點、人物關系、情緒情感作鋪墊。例如：大班幼兒在自由閱讀繪本《彩虹色的花》后，可以根據圖片線索講述比較完整的故事。雖然人物關系比較清晰，但是教師發現幼兒對于繪本中傳遞的情感，沒有敏銳地覺察到。其實繪本的作者通過畫面由“暖色調——冷色調——暖色調”的變化，在表述情緒的變化。教師通過觀察，發現幼兒對于色調的知識經驗不足。因此及時調整方案，通過藝術活動，引導幼兒了解顏色與情緒的關系。當幼兒直觀感受繪本中所傳達的情緒情感時，教師再次引導幼兒用自己的語言表述畫面中人物內心的情感，為繪本表演游戲奠定基礎。

第二步：觀察幼兒前期表演準備

幼兒在充分熟悉繪本后，對繪本中的角色有了模仿的愿望。因此教師要抓住契機，激發幼兒表演的欲望。幼兒的前期表演準備包含角色分配、道具準備等等。教師作為觀察者，減少了對幼兒活動的主導，讓幼兒的游戲過程充滿未知和挑戰，激發幼兒游戲的熱情。例如：為了讓幼兒理清繪本表演游戲的過程，可以通過表格記錄的方式，和幼兒一起商量表演所需要做的準備工作。教師把幼兒討論的結果記錄下來，幼兒自由分組，然后自主選擇可以完成的任務。幼兒根據對繪本的理解嘗試設計劇本，最后選出合適的劇本或者將集體的劇本進行融合、認領角色、補充對白（即將書面語言轉化為口頭語言）、分小組制作道具、相互協商如何排練、演出前制作相關的宣傳海報等，在整個繪本劇的形成過程中，突出幼兒主體，在思考與合作中完成對繪本內容的表達，同時幼兒對繪本的興趣，對故事的理解、思考、想象觀察等能力都得到了有提高。

第三步：觀察幼兒表演游戲的過程

教師為幼兒的表演游戲提供足夠的自主發揮空間后，通過觀察可以及時了解幼兒的興趣、需要，及時啟發幼兒思考，幫助幼兒解決表演過程中的瓶頸問題。例如，幼兒在表演繪本故事《老鼠娶新娘》的過程中，有一個場景是美叮當坐著花轎出場，有幼兒提出，這時候應該有喜慶的音樂。可是現場暫時沒有現場的音樂，教師借機提問幼兒：“我們有什么辦法可以為表演現場配樂呢？”幼兒的想法很多，有一位幼兒的想法激發起了大家的興趣。他提議大家可以演奏音樂。幼兒找來了很多可以發聲的東西，盆、碗、哨子、椅子等等。幼兒拍打就可以發出聲音了。幼兒以為解決了的問題，但在表演過程中又出現另一個問題。那就是負責演奏的孩子們，因各種樂器太多，演奏太亂，演奏出來的不是音樂，而是噪音。一時也沒有找到辦法的孩子們，不知道游戲如何進行下去。此時老師觀察到幼兒的游戲需要幫助，就以“樂隊指揮”的身份介入游戲。有了指揮，幼兒終于可以演奏出喜慶的音樂了。教師的觀察，合理的引導與介入，有效地推動了游戲的開展。

三、開拓思路，合理留白（指導孩子怎么玩）

第一步：“留白”的故事

為了更好地發揮幼兒的自主性和創造性，我們嘗試讓幼兒根據閱讀經驗，自由創作繪本，根據繪本創編劇本。大班幼兒已經積累了一定的閱讀經驗和素材，教師可以通過續編故事、續畫連環畫、根據關鍵詞創編故事等形式，為幼兒創編故事“留白”。例如，教師在繪本表演區為幼兒提供了一幅圖畫，圖畫的內容是：在森林里，一只老虎手捧著禮物，很苦惱的樣子，其他的小動物都躲了起來。幼兒根據畫面內容，發揮想象，創作連環畫。連環畫通過在集體分享的過程中，故事情節不斷充實，幼兒的創編經驗也不斷在充實。“留白”為幼兒的創作提供了充足的自主空間。

第二步：“留白”的道具

為繪本表演游戲的道具“留白”，就是要激發幼兒在游戲中的主觀能動性。通過“留白”的道具，激發幼兒邊游戲、邊思考、邊調整。例如：幼兒在表演《老虎照鏡子》這個繪本劇時，其中有一個情節是老虎來參加小松鼠的生日聚會。可是剛到小松鼠家，小動物們都嚇得躲起來了，游戲到此就中斷了。此時教師引導幼兒討論：如何讓觀眾知道，老虎是來為小松鼠慶祝生日，而不是來搗亂的？有的小朋友提出來，可以給老虎加一句臺詞，告訴他們老虎的善意。但是有小朋友反對說，老虎那么兇，說話肯定也很兇，小動物們肯定不相信。最后大家想出了一個好辦法，就是在下一次表演的時候為老虎準備一個道具——禮物盒。這樣小動物們就知道老虎是來干什么了，他們也不會害怕得躲起來。

第三步：“留白”的表演

表演的“留白”就是給予幼兒自主創作、自由發揮的空間。幼兒可以不按預定的臺詞、情節進行表演，而是根據游戲的需要或者幼兒自主的創作，進行表演游戲。幼兒在表演繪本劇《好餓的毛毛蟲》時，繪本中沒有對話，也沒有描寫人物內心情感的句子。對于大班幼兒來說，故事的情節太簡單。為讓故事更生動，幼兒在表演中根據自己的理解加入角色語言。又瘦又小的毛毛蟲準備去找吃的，這時候毛毛蟲會說：“我好餓呀，我去森林找點吃的去”。當毛毛蟲吃得太多的時候會說：“我的肚子漲得像皮球，太難受了，下次不能吃太多東西了”。幼兒自主為角色賦予生動的內心獨白，不僅使得角色鮮活起來，更為幼兒的自由表達與想象提供了良機。表演游戲過程中，教師指導幼兒怎么玩，是建立在充分了解和支持幼兒自主游戲的基礎上，更是如何為幼兒表演游戲“留白”、在哪里“留白”的依據。在實踐中，還可以在表演區留白，幼兒可以自由表演自己的所見、所聞、所思。

繪本表演不再是教師“指揮棒”下的“表演”，而是幼兒自主性的“動手動腦”的游戲過程。表演的“游戲化”，需要教師智慧和理智地看待繪本表演過程，讓幼兒成為游戲的“主角”。教師需要幫助幼兒積累豐富的構建經驗，使得繪本表演成為愉悅、有效的游戲過程。