利用希沃白板助推生物學科核心素養的落實

黃曉蕓

【摘? 要】高效的課堂教學是落實高中生物學科核心素養的關鍵所在，結合教學實踐，運用希沃白板“思維導圖”功能、“課堂活動”功能、同步傳屏功能，充分調動學生學習的積極性、能動性，打造高效靈動的高中生物課堂，以助推高中生物學科核心素養的形成。

【關鍵詞】希沃白板;高效課堂;核心素養

21世紀是信息技術迅猛發展的新時代，信息技術正在悄然地改變人們的生活方式，也逐漸改變了教育教學的模式，各種APP軟件被廣泛地應用于課堂教學中。希沃白板就是一款針對信息化教學而設計的互動教學軟件，以交互式白板為核心，既有傳統黑板、電腦、投影儀等的功能，又在此基礎上進行了簡化和改進，提供了集備課、授課、資源同步于一身的“一站式教學”功能;同時借助手機、平板電腦等移動端還可以實現移動授課，使信息技術在課堂教學中的應用更加靈活、便捷，促進課堂教學的生成性、互動性、靈活性和高效性。本文結合我在教學實踐中的應用體會，淺談希沃白板在打造高效課堂，助推生物學科核心素養形成方面的若干應用。

一、利用希沃白板的“思維導圖”功能構建知識網絡，發展高階思維

高中生物概念多，知識點零散，這使學生在學生生物知識時出現知識的碎片化，無法形成知識體系，一定程度上增加了學生學習生物的難度。指導學生構建思維導圖，以邏輯的方式去梳理生物知識，可以把握生物核心概念的全貌，對生物核心概念進行全方位更系統的描述和分析，幫助學生進行有效的知識梳理，探究不同知識點之間的聯系，將知識融會貫通，促進對知識體系的理解。這樣可以有效地培養學生思維的連續性、發散性和創造性，發展學生的高階思維。

用傳統的電腦作圖工具制作思維導圖往往需要花費大量的時間，而且制作的思維導圖一般是靜態的，教師在使用時往往只能將全部內容同時展示在學生面前，不利于體現知識間的層次性。教師可以充分地利用希沃白板中“思維導圖”的功能，幫助學生進行有效的知識梳理。希沃白板的“思維導圖”功能中有魚骨圖、組織結構圖等不同的結構圖，教師可以根據教學內容選擇合適的結構圖，還可以通過切換進行不同形式上的轉變。另外，希沃白板的思維導圖有逐級展示和逐個展示兩種展示方式，教師可以根據實際需要設置簡單的動畫逐步展示各級概念，從而使學生更加明確各級概念間的大小層次及相互聯系。在利用希沃白板制作思維導圖時，教師還可以在思維導圖中添加多媒體、超鏈接等內容。在講授相關知識時，教師可以點擊相應的主題進行知識的拓展和講解，使知識點的講解更加清晰、生動。

二、利用希沃白板的“課堂活動”功能，提高課堂參與度

在傳統的課件教學中，信息技術設備的使用者一般都是教師。在教師鼠標的點擊中，學生跟隨幻燈片的播放進行被動的學習，對課堂的參與度較低，學習的積極性不高，課堂效率低下。要想提高學生在高中生物課堂中的學習效率，首要任務就是激發學生學習的興趣，提高其在高中生物學習中的主觀能動性。教師可以利用希沃白板中的“課堂活動”功能，設計出富有趣味性的活動環節，在課堂上讓學生到白板前進行操作，感受趣味性的互動課堂，在人機互動的游戲中學習生物知識。例如，在“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學中，教師可以利用“超級分類”模式，讓學生判斷幾種常見生物的遺傳物質是DNA還是RNA。學生通過拖曳白板上相應的生物進行分類，如果分類錯誤，該內容會自動彈回。通過這種課堂活動，學生明確“絕大多數生物的遺傳物質是DNA，少數生物的遺傳物質是RNA”這一結論，從而形成“DNA是主要遺傳物質”這個重要概念。又如，學習“現代生物進化理論的主要內容”時，為了讓學生明確生物進化的過程及原因，可以利用希沃白板“課堂活動”中的分組競爭模式。該模式可以設置兩組PK，多人互動，讓學生快速辨別正確概念，幫助學生鞏固課堂知識，活躍課堂氣氛，寓教于樂。

三、利用希沃白板移動端的“相機”功能進行及時的課堂反饋，培養批判思維

及時反饋是提高課堂效率的重要手段。在當堂練習、小組討論等教學活動中，關注學生出現的優秀案例或者典型錯誤，有助于教師及時調整教學方向，優化教學策略，同時有助于學生及時修正自己的知識。傳統的課堂反饋是提前將學生的練習拍照上傳制成PPT，這需要提前讓學生完成相應的課堂活動，影響了教學的整體性、連貫性。有些硬件設備較好的學校會配備實物展臺，教師通過現場投影可以直觀呈現學生的問題，但無法在屏幕上對學生的練習進行批注、分析。利用希沃白板手機端的拍照功能，可以有效地及時解決以上不足。

希沃白板移動端可以實現對練習本即拍、即傳、即用，即使在幻燈片正在播放的狀態下也可以將照片顯示于幻燈片上。教師根據授課需要可以在希沃白板上對照片進行隨意的裁剪、縮放;可以通過希沃白板中的“放大鏡”功能和“關燈”功能對照片中的重點內容進行放大，隱藏其他無關內容，突出關鍵;還可以用不同顏色的筆在照片上進行批注。當不需要使用照片時，教師可以隨時關閉照片返回幻燈片的播放狀態，避免因操作多媒體而導致的課堂中斷，保證課堂的連續性。例如，在“細胞增殖”一節的教學中，學習完細胞有絲分裂過程后，教師要求學生在練習本上畫出兩對同源染色體的細胞進行有絲分裂的各個時期的圖像。在學生繪圖的過程中，教師可以拿著手機深入學生進行指導，并把出現的典型錯誤或者畫得較好的圖像及時拍照上傳，學生通過比較自己與他人所畫圖像，進行深度思考、分析，全班一起評價、修改。這樣的信息技術的使用，可以促進師生互動、生生互動，培養學生批判性思維的形成，打造互動高效的課堂。

四、利用希沃白板移動端的“攝像”功能進行高效的生物實驗教學，培養規范操作的實驗能力

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分之一。傳統的實驗教學多采用教師口頭講述或者播放現成的視頻或者教師在講臺上進行演示等模式，這些模式都存在一定的弊端。教師口頭講述實驗步驟，直觀性較差，學生聽完往往還是一頭霧水;而現成的視頻對于重點步驟的呈現缺乏靈活性;教師進行演示實驗又存在視域性差異，離講臺較近的學生能看清教師的演示，離講臺遠的學生往往就只是看個熱鬧。利用希沃白板移動端的“攝像”功能可以有效地解決以上問題。

打開希沃白板移動端點擊攝像功能，把手機固定在手機架上制成簡易的實物投影儀或者請一個學生手持手機進行拍攝，可以實時地將教師的演示實驗投影到屏幕上。教師在演示實驗中邊講解邊操作，同時通過調整手機拍攝的角度，對實驗的關鍵點或者實驗現象進行特寫，加深學生對實驗步驟和實驗重點的理解。例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗教學中，高倍顯微鏡的使用是教學中的重點和難點。教師授課時，可以通過希沃白板移動端實時投影，多角度全方位地展示高倍顯微鏡的使用，有利于學生形成規范的實驗操作，提高實驗教學的有效性。

又如，學生在分組進行實驗時，難免會出現一些不規范甚至錯誤的操作，需要教師進行指正。但由于學生人數多，教師在指導中往往會顧此失彼，不能及時有效地進行糾正。即使教師發現學生的錯誤，進行了糾正，也只局限于小范圍內，不能發揮典型錯誤的教學價值。通過希沃白板移動端的攝像功能，及時快速地拍攝學生分組實驗中的錯誤操作，并實時上傳，將學生的共性錯誤展示在屏幕上，進行有針對性的講解和糾錯。由于視頻來源于教學現場，真實直觀，對學生有很強的沖擊力，學生的積極性被充分調動起來，增強了實驗教學的有效性。

希沃白板是信息技術下的高效教學的手段之一，改變了傳統的電腦和投影儀組成的單一的多媒體課堂教學，改變了枯燥的幻燈片不斷翻頁、教師不停講解的教學模式，實現了課堂教學的靈活性、互動性，形成了師生互動、生生互動的高效課堂教學。教師在課堂教學中要善于將信息技術與生物學教學相融合，實現高效靈動的教學環節，為全面落實高中生物學科核心素養奠定堅實的基礎。

注：本文為福建省龍巖市教育局2018年度課題“利用信息技術培養學生生物學核心素養的研究”（課題編號：008）研究成果。

參考文獻：

[1]張繼宏.借助希沃白板優化初中化學課堂教學[J].教師，2019（3）.

（責任編輯? 范娛艷）