初中信息技術學科核心素養的培養策略研究

王穎

【摘? 要】在新課程教育體系改革的背景下，如何有效地提高、培養學生核心素養的質量和效率，是目前中學信息技術教育工作者的核心發展方向。本文主要基于當下初中信息技術教育教學現狀，對學生學科核心素養的培養策略進行了全面探析。

【關鍵詞】初中信息技術;核心素養;教學現狀;培養策略

一、現階段初中信息技術教育教學現狀的基本概述

在信息化產業時代背景下，“互聯網+”技術的廣泛應用在推動國家進一步發展的過程中發揮了重要的作用，為此，近年來國家教育部門也從根本上提高了對學生信息技術和學科核心素養培養的重視度，新修訂的《普通中學信息技術課程標準》（2017 年版）中更是將“學生信息技術學科核心素養”的培養作為基礎教育的總目標。但不可否認的是，縱觀當前初中信息技術課堂實踐教育教學的過程，教育教學始終未能達到預期的教學目標，學生學科核心素養的培養更是未能取得顯著突破，而對大量教研數據分析可知，導致上述問題出現的主要原因有：

（一）教育教學理念的傳統化

作為初中階段的一門基礎性課程，由于信息技術未納入中考范疇，因此教育工作者在課堂實踐教學過程中，忽視了對該學科教學的重視度，認為中學生只要達到學業水平考試目標即可，在這種教學理念的灌輸下，中學生對信息技術課程學習的積極性也將受到一定影響，最終對他們學科核心素養的提升造成了極為不利的影響。

（二）教育教學模式的單一化

在當前信息技術教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”等傳統應試化教育教學模式仍是現階段教育工作者采取的主要教學手段，機械訓練以及過度強調學生“接受學習”，導致他們在課程學習過程中的主觀能動性無法被充分調動，從而在影響課堂教育教學質量和教學效率的同時，學生學科核心素養也始終未能得到有效提升。

（三）教育教學設備的老舊化

從某方面來看，教育教學設備對課程教育教學質量和教學效率的影響也是不容忽視的，而受諸多外界因素的影響，不同學校教育教學硬件設備不盡相同。因此在開展課堂實踐教學的過程中，學生對抽象性理論知識的掌握度、信息操作的熟練度也存在顯著差距，學生信息意識的確立和核心素養的培養都受到了一定影響。

二、中學生信息技術學科核心素養的培養策略

隨著新課改的不斷推進，學生核心素養的培養已經成為教育體系的關鍵組成部分，是評價學生能力和素質的重要指標，逐漸成為基礎教育教學的總目標。而在中學信息技術課程的教學過程中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任是初中信息技術學科核心素養的重要組成部分。但是目前受多方因素的影響，中學生信息技術的培養始終未能達到預期的培養目標，為此要想從根本上改善當前培養現狀，在后期課程教育教學過程中，教育工作者需做好如下工作，即：

（一）借助新媒體時代特點，幫助學生強化信息意識

對信息的敏感度以及能否對信息價值作出合理的判斷，是信息意識內容的兩個方面。而近年來隨著新媒體時代的來臨和發展，學生信息技術的培養也受到了各界的高度關注。但縱觀當前課堂的實踐教學，學生自身的主體作用無法充分發揮，也是影響學生核心素養培養效益的重要因素。從人的生理成長發育過程來說，中學階段是人發展的關鍵時期，是形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要節點，同時，這一時期的學生對信息的敏感度和價值判斷力始終處于較低水平。隨著新媒體的不斷發展，微博、短視頻抑或是其他信息網絡平臺的產生，在拓寬學生信息獲取渠道的同時，也從根本上有效地培養了學生的信息意識，最終為學生核心素養的提升奠定了良好基礎。作為中學階段的重要課程之一，信息技術學科要培養學生與新時代科技進行融合接軌的能力，所以課程教師責任重大。培養學生核心素養更是現階段教育部門對教育工作者提出的教育任務和教育目標。在課堂實踐教學過程中，將德育與信息技術課程進行有機結合，不僅能增強學生的信息敏感度，更能從根本上強化學生自身的信息社會責任意識，進而為學生核心素養的培養創造良好的條件。在課堂實踐教學過程中，教育工作者可借助微博熱點、政治話題，通過設置傳統德育主線和學科德育主線，將德育滲透到信息技術課程教育教學到過程中，有針對性地增強學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，強化他們的信息社會責任意識。

（二）革新教育教學模式，啟迪中學生的計算思維

相較于其他學科信息技術的學術性更強，對于新接觸信息技術的學生或者學習基礎較差的學生來說，理解上會存在一定的困難。如果不采取相應措施，很容易導致學生對信息技術學科的學習產生畏難情緒，影響后續教學的開展，對學生的整體學習效果造成不良影響。從某方面來看，教育教學模式的單一化是影響教學有效性的重要原因。為了改善信息技術課堂的教學效果，對教學模式進行不斷優化和創新，是現階段教育工作者啟迪學生計算思維的重要戰略手段。形式化、模型化、自動化和系統化是計算思維的四種主要表現形式，而中學生計算思維能力的培養質量和效率，更是對學生核心素養的培養成效有著重要影響。所以，教師要積極響應新課程改革的要求，利用目前較為先進的理念和教學方式，在提高教學效果的同時，提高學生的數字化學習與創新能力，提升學生的核心素養。

通過對大量教研數據的分析可知，“灌輸式”和“填鴨式”是現階段教育工作者進行課堂實踐教育教學所采取的主要教育教學手段，長此以往，學生的學習積極性將不斷下降，學科核心素養的培養也將受到一定影響。為此，要想改善當前核心素養培養的現狀，教育工作者需對教育教學模式進行不斷優化，甚至還要打破傳統教學的束縛，以此來提升學習者的高階思維能力。就目前來看，“情景教學”是教育工作者采取的一種現代化教育教學模式，即在將主題情景引入后，教師們可通過設置一系列的問題或任務，將情境與教學內容有機連接起來，而后按照“是什么”“為什么”“如何會更好”的關系有層次地設置教學問題，以此來實現學生從低階思維到高階思維的過渡，最終為學生深度思維的激發和創新能力的培養奠定良好基礎。

（三）以項目實施為依托，提高信息技術核心素養

就目前來看，作為一門實踐性教育教學課程，信息技術教師不僅要教會學生目前先進的信息技術，更要教會學生把握信息技術的發展方向。教育部門提出了新的教學任務和教育目標，而作為學生信息技術核心發展培養的主要陣地，如何在初中信息技術學科課程的開展過程中確保教育教學效益的最大化發揮，是現階段教育工作者助推信息技術核心素養整體提升的重要基礎和根本前提。通過上述分析可知，信息技術學科核心素養除信息意識和計算思維外，數字化學習與創新以及信息社會責任也是核心素養的重要組成部分。數字化學習與創新是指學生通過評估并選用常見的數字化資源與工具，對學習過程與資源進行有效管理，以此來形成創新作品的能力，至于“信息社會責任”則是超越單一學科界限的素養要素。在進行課堂實踐教育教學的過程中，為從根本上改善當前教育教學現狀，提高學生學科核心素養的培養質量和培養效率，教師應將項目整合于課堂實踐教學，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，而后將學科課程知識與具體問題相結合，最后再通過引導學生采取適合的數字化技術來解決上述問題。

三、結語

簡而言之，自2016年教育部門提出將“學生信息技術學科核心素養”的培養作為基礎教育的總目標后，如何有效地改善當前教育教學現狀，整體提升學生綜合學習能力，提高學習效果，是目前教育工作者需要著重考慮的問題，也是推動學生進一步發展的重要基礎和根本前提。

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（責任編輯? 袁 霜）