淺談小學生數學自主學習能力的培養

盧芳

【摘 ?要】在小學數學中培養學生自主學習的能力可以有助于學生各項能力的提高，幫助學生在學習其他學科時能夠更加順利，取得更好的學習效果。同時學生自主學習能力的建立也可以使學生的數學思維和創新能力得到長足的發展，因此小學數學教師必須充分重視在教學過程中對學生自主能力的培養，積極地探索和使用多種有效的教學方法。本文詳細闡述了在小學數學課程中培養學生自主學習能力的教學策略，希望能夠有助于學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】小學數學;自主學習能力;培養策略

在小學數學課堂上培養學生的自主學習能力，可以通過創立教學情景、引導學生參與課堂教學活動等方式對學生進行多角度、全方位的訓練和引導，讓學生在學習小學數學課程的過程中，逐步構建起自己的自主學習能力。同時應使學生掌握自己的學習方式，以此提升他們對數學學習的興趣，提升教師的教學效果，豐富課堂氛圍。

一、創建數學學習情境

小學數學教師要讓學生充分認識到學習數學是一項非常有意義的行為，讓學生在學習數學的過程中產生內在的學習動力，從而對小學數學產生自主學習的想法。學生對小學數學產生學習動力需要小學教師對學生進行正確的方向指引，在教師的正確引領下學生只有對小學數學產生學習的需求和愿望，才能對小學數學產生全面的學習動力。科學合理地創設教學情境是一種能夠有效激發學生學習需求和愿望的教學方法，教師在設立教學情境的過程中要充分地依托小學數學教材，全面考慮班級中學生對數學的實際學習情況，結合同學生實際生活聯系比較緊密的情景和內容，使學生順利地融入數學教學情境中，讓不同學習層次的學生都能夠學到相應的數學知識。

例如，在學習簡單的小數加減計算時，小學數學教師要抓住教學內容中的重點，結合學生的日常生活設置生活中買東西的生活情境，讓學生深刻地理解為什么計算時要把小數點對齊。教師使用0.7元錢和0.5元錢買了尺子和橡皮，讓學生計算教師一共花費了多少錢。學生可以很容易地得到算式0.7+0.5，這時教師要對學生進行引導，讓學生聯系實際發現在實際生活中并不使用小數來顯示金額，0.7元和0.5元分別是學生在實際生活中使用的七角錢和五角錢，讓學生將小數的計算轉變為整數的計算，得出教師一共花費了12角錢也就是1.2元。在學生學會計算之后，教師向學生教授使用豎式的方式對小數進行運算，讓學生在使用數學時對小數進行計算的過程中自行發現為什么要將小數點進行對齊，教師在學生理解之后將同位數相加的數學概念引入，使學生深刻理解小數的基本運算法則。這種圍繞具體情境展開思考和學習的方式，可以使學生非常深刻地領會到數學知識中的核心知識，從而提高小學數學的教學效果。

二、營造自主探索的氛圍

教師要在小學課堂教學中積極營造輕松、開放性的探索氛圍，讓學生可以在數學課堂學習中自由地進行思考和探究。同時教師也要鼓勵學生在數學課堂學習中放開手腳，積極地對數學教學內容進行學習，讓學生逐步建立起主動學習數學知識的習慣。在進行數學知識的教學之前，讓學生主動地對數學知識進行預習和思考，將自己不理解的問題在課堂上進行提問。對于學生提問較多的數學知識難點，教師不能直接給出答案，要引導學生圍繞數學知識難點進行交流和討論，讓學生在自主交流討論的過程中得出問題的答案。如果學生經過充分的討論之后，仍然無法得出答案，再由教師就這一數學知識難點向學生進行教授。通過讓學生在學習數學知識的過程中放開手腳進行自由探究，可以使學生不斷地發現數學學習的規律，從而使學生在探究的過程中逐步學會自己建立數學知識架構。在學生對數學學習進行探究和提問的過程中，教師要允許學生發表不同的，甚至錯誤的想法，幫助學生建立自主探究的信心和習慣，為學生自主學習能力的建立提供實現的空間。

例如，學習圓的認識時，小學教師可以先讓學生將圓進行繪畫并針對圓這個圖形展開豐富的聯想，讓學生將生活中遇到的圓形物品在課堂上說出來，再讓學生根據自己提出的圓形物品將自己在這些物品中發現的如圓的大小不同等圓的相關知識進行表述，先讓學生自己對圓的相關知識進行一定程度的思索，這樣教師再對圓的相關知識進行教學時就可以非常順利地讓學生理解。

三、使用小組合作教學模式

學生自主學習能力的培養并不意味著所有的問題都需要學生自己去思考和解決，同其他人進行積極有效的合作也是自主學習能力培養的重要組成內容。現代社會人們所面臨的問題越來越復雜，僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，人們需要進行高頻率的交流合作，并在合作中充分發揮自己的作用才能夠更加快速有效地解決問題。并且在合作交流學習的過程中可以使學生從小就建立起和他人合作思考和解決事情的想法和習慣，擺脫學生在家長的過度照顧下所產生的依賴心理。

在傳統的小學數學教學模式中，一些教師為了讓學生從小養成良好的課堂紀律和學習習慣，以及害怕讓學生在課堂上進行過多的交流合作分散學生對數學知識學習的注意力等原因，不愿意在課堂上使用小組合作的教學形式，極大地束縛了學生自主學習能力的養成。因此教師要改變傳統的教學思維，讓自己和學生都能夠在數學課堂上放開手腳，通過小組合作學習的方式給學生自主學習能力的建立和培養提供必要的客觀條件。

例如，在學習分類時，在課堂上向學生展示商店商品的圖片并對學生進行提問“如果讓你們來進行擺放，應該如何擺放”讓學生分成小組對商店中的商品分類擺放進行討論，然后將自己小組的討論結果在課堂上進行發表，可以使學生有效地感受到和其他學生進行小組合作探索的樂趣，并且加深了學生對數學知識的理解。

四、分層指導學生學習

在面對一個班級時，教師的教學方式是一樣的，但是每個學生對于學習的能力以及他們自己自身的認知能力是不同的。所以，教師應該根據每個學生的學習特點不同，對學生進行不同的指導，從而調動學生自身的積極性，讓學生熱愛數學學習。同時，要讓優秀的學生能夠“吃”得好，讓比較困難的學生“吃”得飽。這樣的教學方式可以很大程度上顧及班內每個學生的學習能力。例如，教師在和學生講授“帶余除法應用題”的時候，教師可以出這樣一道題：一個紙箱內裝有60個蘋果，如果平均分給8個同學，他們每人會有幾個？還會剩下幾個？可以選擇三個同學去做這道題，讓學生寫出自己的答案，之后教師再講解這道題，對于不會的學生教師可在課下進行輔導，也可以鼓勵其他學生講解自己的做題思路。這樣的解決問題的訓練，可以促進學生的思維發展，提升他們分析問題的能力。

五、結語

總之，小學生自主學習能力培養具有非常重要的價值，教師要將自主學習能力和小學數學教學進行深度融合，創新教學理念和教學模式，創設數學學習情境，營造適合自主探索的課堂教學氛圍，鼓勵引導學生進行小組合作學習的模式，提高學生自主學習能力的培養效率，提升學生學習數學知識的效率，促進學生各項素質的全面提升。同時，教師也要注意學生的學習能力，不斷提升學生自身的學習能力，提升學生對數學知識的積極性。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 芳）