芻論初中信息技術教學中網絡自主合作探究式學習應用

吳浩威

【摘要】隨著新課改的推進，以及信息技術的廣泛應用，人們對初中信息技術課程的重視程度有了很大的提升，初中階段信息技術教學模式也有了很大的改進。本文結合當前我國初中信息技術教學現狀，對信息技術教學中存在的問題進行分析，并對初中信息技術教學中網絡自主合作探究式學習模式的應用策略進行探討，希望為提升初中信息技術教學水平提供參考。

【關鍵詞】初中信息;技術教學;網絡自主合作;探究式學習

在信息技術快速發展的今天，信息技術對于人們日常生活及學習的影響日益加重，在這樣的情況下，初中信息技術教師必須要結合新課改對信息技術教學的要求，以及初中生信息技術學習的實際需求，運用先進的信息技術教學理念對現有的信息技術教學模式進行改進，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，通過學習、應用信息技術，了解信息技術學習的重要性，并在不斷學習、探索信息技術的過程中，儲備豐富的信息技術知識。目前，網絡自主合作探究式學習，是初中信息技術教學中，一種非常有效的學習方法。下面，我們就對信息技術教學中，網絡自主合作探究式學習的策略進行探討。

一、探究式學習

探究式學習模式，也叫研究性學習模式，指的是教師根據所學學科的要求或現實生活的需求，選擇、確立學習主題，并在教學過程中通過創建與學科研究相關的情境，為學習者的學習、研究提供良好的條件。在相應的情景中，學生可以通過自主動手、小組合作，研究、探索與學習主題相關的問題，并在學習過程中，通過實驗、操作、調查、收集、處理等方式，并在與小組成員互動、交流的過程中，獲取豐富的知識，培養自主學習、創新發展的能力。探究式學習模式認為，教育者要充分重視學習者的學習主體地位，通過調動、發揮學習者的學習積極性、自主性，促使他們對學習內容進行深入探索和研究，并在這個過程中完成學習任務。

二、網絡自主合作

網絡自主合作學習徹底顛覆了傳統的合作方式，學習者主要以計算機系統為學習、合作平臺，在學習過程中不受地域、時間限制，可以隨時隨地通過網絡與小組學習成員針對所學內容進行討論，并通過網絡收集、整理與學習課程相關的知識，不斷拓展自身的信息技術知識結構，提升自身的信息技術學習能力及應用能力。在信息技術迅猛發展的時代，人們借助于互聯網平臺可以獲取大量的信息資源，學習者只要掌握了搜索、閱讀能力，就可以通過網絡自主合作，共同學習、探索各種學科知識，這對于拓展學生的學習視野，促進學生自主學習能力、創新應用能力的提升，提高學科教學水平都有非常積極的意義。此外，與傳統的合作學習模式相比，網絡合作學習模式無論是在學習時間成本、資料查閱成本，還是溝通交流成本方面，都有明顯的減少。在網絡環境中，所有與學習相關的文字、圖片、音頻等資料信息都可以方便地保存與查閱，學習者與教育者之間的合作學習更加快速、便捷。

三、初中階段信息技術教學現狀

（一）教學方式枯燥

信息技術是一門理論性很強的課程，學生只有具備了一定的理論知識，才能進行實踐應用。在教學實踐中可以發現，大多數學生在參加上機實踐時，積極性比較高，但是在聽教師講解信息技術理論知識時，通常會因為感覺枯燥，興趣不大，課后也不愿意花時間和精力閱讀、學習相關書籍。這也是學生信息技術理論知識不扎實，在實踐應用時錯漏百出的主要原因。出現這種狀況，主要是因為教師的教學方式枯燥，且將信息技術理論教學與實踐操作分割開來。在講解理論知識時，教師通常在教室通過黑板板書的方式，向學生進行講解，在講解完理論知識后，再安排上機操作。這樣的教學方式費時費力，同時又很難到達理想的教學效果。

（二）學生的信息技術水平參差不齊

在實踐調查中可以發現，不同的學生對于信息技術課程的掌握程度有所不同，且存在很大的差距。例如，部分學生已經熟練掌握了基本的信息技術知識，能夠很好的完成學習任務，且具備了一定的信息技術自學能力，可以通過自主學習、自主探索，拓展自身的信息技術知識體系;而有的學生在信息技術基礎知識學習、掌握方面比較吃力，不理解教師講解的信息技術理論知識，在上機實踐時操作能力比較差，無法完成課堂任務。

四、網絡自主合作探究式學習模式在初中信息技術教學中的應用

（一）科學劃分合作小組

在構建網絡合作自主探究式學習模式時，首先要做好準備工作，這也是網絡自主合作學習教學的重要階段。在準備階段，教師需要利用科學、合理的方法，確定網絡自主合作學習小組的類型以及小組人數，并根據小組成員的實際情況安排角色。只有做好準備工作，才能使推動后續網絡自主合作探究式學習模式的有序開展，充分發揮每一位學生的特長，共同完成學習任務，在小組成員的互相督促，互相幫助下，對信息技術知識進行深入探究，不斷拓展信息技術學習的范圍，提升信息技術學習的能力。

（二）合理制定學習方案

初中信息技術教師在構建網絡自主合作探究式學習體系時，應該根據學生的實際情況，以及信息技術教學的具體要求，制定科學、合理的教學方案。首先，教師可以根據網絡自主合作探究式學習的要求，對小組成員進行事先安排。這樣，在開展網絡自主合作學習時，小組成員只需要在事先規定的時間里，進入虛擬的信息技術學習討論小組，就可以與小組成員共同學習、討論學習內容。其次，教師需要確定網絡自主合作學習中，需要用到的交流工具，如騰訊QQ、微信等，教師可以充分利用各種交流工具的功能，向學生布置學習任務，然后讓小組成員根據自身的學習情況，對教師安排的學習內容進行學習、討論，在互相交流、互相幫助的過程，共同完成教師布置的各項學習任務。

（三）構建雙向監督機制

初中信息技術教師在構建信息技術課程網絡自主合作探究式學習體系的過程中，還需要采取雙向監督機制，對學生的合作學習情況進行監督。所謂的雙向監督，指的是教師對學生的學習情況進行監督，以及學生在學習過程中進行自我監督。在學習過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，可以利用網絡工具進行交流，通過互相督促、互相幫助，共同達成學習目標。在學習結束后，小組長需要對小組學習情況進行匯總，教師可以以此為依據，對網絡自主合作探究式學習的目標及進度進行調整，同時對學生在網絡自主合作探究式學習中遇到的問題進行指導，促使其通過進一步的合作學習，自主解決這些問題，以此提升學生的自主學習能力，及創新應用能力。

（四）建立健全的學習評價機制

初中信息技術教師在構建信息技術網絡自主合作探究式學習體系時，還要建立有效、健全的學習評價機制。對于能夠順利完成合作探究學習任務的小組，要給予及時的鼓勵，同時要求小組成員之間相互評價，并對每個小組合作探究學習過程中出現的錯誤進行指正，最后教師還要對每個小組及每位學生的學習情況進行綜評價，這樣，學生對于自己的學習整體表現、學習優勢及學習劣勢有一個比較客觀的認識。評價、反饋是網絡自主合作探究式學習體系中非常重要的環節，科學、有效的評價機制，有助于學生全面、客觀地了解自身的學習狀況，促使其在后續學習中，取長補短，有效提升自身的信息技術學習水平。

五、結語

總的來說，初中階段開展信息技術課程，不僅能夠提升學生的信息素養，還能夠提升學校的素質教育水平。在實際教學中，初中信息技術教師需要借助于互聯網的便利，將信息技術教學與網絡平臺結合起來，對現有的信息技術教學模式進行改進，通過構建網絡自主合作探究式學習體系，拓展學生的信息技術學習范圍，充分發揮學生的學習主體地位，滿足學生的信息技術學習需求，培養學生的合作意識及自主學習能力，促進初中信息技術教學水平的不斷提升。

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