互聯網+教育信息化助力鄉鎮教學水平提升

邱遠靜

【摘要】當今社會發展迅猛，絕大部分學生從幼兒時代就接觸網絡科技，如何利用網絡科技，實現教育信息化平臺教學，對當今教育事業意義深遠。根據《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》這張藍圖，教育信息化體系逐漸建設并覆蓋各級學校，信息技術與教育教學的配合，使得城鄉學校能共享優質的教育資源，提升了教學質量，更重要的是帶來了教育思想、觀念的轉變，是實現教育公平，鄉鎮教育精準扶貧的有力的助跑器，因此，培養學生利用互聯網和信息科技積極、自覺的態度和良好習慣，是鄉鎮小學教師義不容辭的職責。

【關鍵詞】教育信息化;互聯網;教學

一、時代背景

傳統教育靠老師的嘴和黑板板書的作風模式是被拋棄了，但所謂的教育信息化課堂也始終處在音頻播放和投影的低級階段，這樣的教學模式仍然無法達到因材施教的目的，教育信息化其更深層次的實際價值和作用往往被忽視。近年來為響應教育改革，代替傳統教學模式的新式互動課堂以“一臺投影儀+一臺多媒體PC+主題資源”的全新教學理念，開闊了老師的教學天地，也大大激發了激發學生對學習的興趣。現代科技越來越直觀，以最形象的方式把知識帶給學生，同時教育信息技術的便捷和新穎也激發了學生的主觀能動性積，更投入課堂，提高自主學習的能力。因此，筆者認為多樣化的教育信息化不應該成為師生溝通的壁壘，學習的障礙，相反應該成為促進教學互動的催化劑，互聯網+教育信息化的互動課堂不僅是順應時代的潮流，更是教育發展的必然。在信息化教學環境中教學理念的改變、形成以以學生為中心的教學方式和教學模式。

二、強化技術培訓，為實現教育信息化鋪路

目前，在實施教育信息化進程的最大難題就是信息技術化的教師嚴重不足，也沒有經過系統的信息技術專業培訓。因此，對教師進行電腦操作基本技能操作、排除電腦常見故障、維護電子設備的常識、使用教務教學應用系統的能力、進行集中專業的培訓十分有必要，力求以最簡單高效的方式提高我們教師運用教育信息設備及系統的水平，唯有教學技能和信息化產品的發展相互配合的結合，才能建設鄉鎮小學教育信息化之路。教育信息化與教師的專業發展就好比教育信息化為教師插上了騰飛的翅膀，但細細品味，就應發現翅膀應該是靠時間積累和努力長出來的，是讓技術滲透于教育教學的全過程，是技術與教育教學的深度融合，最終創新教師的知識架構與課堂教學，從而有了質的飛躍才長出來的。

那么，如何才能讓擁有這樣一雙翅膀呢？光靠學校的培訓再教還不夠，應該發揮主觀能動性，多以渠道，多樣化的方式提升自我使科技新教的教學能力，為更大程度的技法教師的實操應用能力，培訓完之后在校內組織教學競賽，結合使用教育信息化為主體的曬科活動等，邀請學校信息技術管理人員做評委打分，以及現場老師交流互學的方式，整體提升教師運用信息化的教學水平。

三、搭建教育信息化的平臺，構建數字化校園

將技術與課堂教學的深度融合是教學改革的要點難點，如何讓信息技術真正走入課堂，融入師生互動之中，既不能喧賓奪主，又能發揮綠葉襯紅花的作用，唯有充分發揮新式數字化的校園的作用，實現計算機網、教學網、管理網三網合一這一只能網絡體系，再配備大量豐富的主題資源，發展硬件設施跟得上，學校教師教學水平、地域的差異而影響才能縮小，實現教育云平臺，實現教育教學網絡化才有可能實現。 然而面對普遍鄉鎮學校基礎設施落后，軟硬件水平較低，布局分散，地方水平發展不平衡等現狀，必須先搭建一個資源共享的平臺，因此，我們可以建屬于我們自己的局域網，建立了自己的資源、存儲服務器，構建起云平臺共享，聯合其他學校，在同一個服務器群組中，專業技術人員統一管理、和維護，鼓勵每一個在職教師積極注冊用戶，統一應用，使不同的學校和教師工作相互學習，保持高效率，一方面減少了建設成本和維護成本，節約了資金和人力資源，另一方面區別于網絡上資源的良莠不齊，可以讓我們教師真正有一個屬于我們的教育教學交流空間。同時支持上傳、下載分享精品課程、在線教研、專題講座、視頻授課、章節知識點授課視頻等功能豐富了教學素材，逐漸將局域網向外擴張，形成強大的資源庫，為老師提供了便捷，也打開了新世界的大門。

四、整合盤活教學資源，發揮信息技術的最大值

大數據時代的今天，海量的教學資源在網上，但選擇越多，查找自己想要的并不容易，如各式各樣的備課網、滬江教育等等，光搜索就有百多萬條信息。因此，知識管理也成為了教師的一項重要技能。通過教與學的資源、成果和經驗的累積再進行體系梳理，最后的形成屬于自己的教學方式，資源共享的作用正是體現與此，利用網絡上的教育廣場咨詢或是應用已有的教育云平臺，在教師有了一定的信息技術技能之后，我們合理利用云端網盤，教師也完全可以構建個人的知識網絡空間，這個空間是完全基于個人的教學方式習慣形成的，圍繞不同的教學主題，從課前研究準備、課堂探索、師生合作等視角進行資源上傳、整合并交流分享，適時發布自己制作或搜集的課件、教案、微課，通過網絡教研等方式進行互動學習、交流，逐步形成了具有個人特色的資源寶庫，按板塊來縱向分，小學一至六年級語數英上下冊進行分類整理，再細化到教材版本、教學設計、教材解析、課件、課堂同步測評等，以知識點、不同的課題分類為緯，科學的分類知識點，易于查找，一目了然。這些資源，可以是平時的教學實踐所得，也可源于他人的分享收藏。利用云端資源備課，方便便捷，海量資源節省了時間、也提升了備課的質量，形成高效課堂，一舉兩得。

利用云端網盤，電腦端、手機端都可以查看的特性，教師們也可以隨時隨地訪問、上傳下載資源，移動、便捷、及時，在提高工作效率的同時也促進了信息技術與教育教學的深度融合。除此之外，學校也應積極引進優質資源，讓鄉鎮的教師在共享學習中能有更多的干貨，購置專業的網校資源，按學科給每位授課教師發放賬戶，“足不出戶”就能享受到先進的教育資源，有效解決了教育資源不均衡和教師備課難的問題，實現教育資源共享。在實際的教學中，教師們才越發能體會到網絡資源的優勢，調動了教師的積極性，提升了教師的教學水平。

五、加強信息化技術的應用，形成數字化課堂

許多專注教育領域的網站、教育機構都開發出多種移動端的學習工具，那么，這當然會成為以互聯網為代表的信息技術新式課堂的亮點，教師在自己的教學管理工作中適當應用信息技術，不僅減輕工作負擔，而且還能給學生帶來不一樣的上課體驗。手機、平板電腦成為人的“新器官”其實已經讓教育技術潤物細無聲地走進了我們的學生學習中，我們應該以此為契機，教育的信息技術的不應只局限于手機平臺搜索查看信息這一簡單的功能，教育技術應與教育教學融為一體。

將學習型平板作為新教學媒介，能豐富學生的知識面，如各種專為學生設計的平板端教學APP等及時更新更多更全的知識，因此，將平板應用于常規課堂亦是教育技術現代化進程的必經之路。區別于傳統的課本課堂，平板以其更便捷、高效、多元的方式更能吸引新一代學生的專注，這樣學生亦從繁重的書包中解放，移動信息設備及軟件應用在教師授課過程中，學生可以通過平板上和教師同步，教師在后臺終端管理員的身份可以得知學生課前導學完成情況，引導學生開展學習，在課堂中互動，多元交流，隨堂檢測，高效反饋。平臺自動上傳課堂記錄至云端，方便學生課后進入空間進行父子，還可利用終端的考試系統進行在線考核學生掌握知識的程度，對學生上傳到網絡空間的作業進行批改，精準定位每位學生的知識掌握情況，快速了解學生的長處和短處。網絡后臺教師跟進學生的學習情況，對授課內容和方式進行改進優化，有針對性的指導，最后達到提高學生學習效果的目的。學生可以通過移動終端網站及自主學習軟件，對課程內容進行系統的學習，通過考核情況查漏補缺。

移動終端技術已經深深地融入到我們的生活與學習中，因此，我們應該努力完善科技信息設備在課堂上的運用。

六、結束語

移動互聯網、云網盤、數據算法等信息技術正在改寫教育領域的傳統教學模式。享受高質量的教育不再只是城市孩子的特權，鄉鎮地區基于互聯網的方式學生也同樣可以享受到一流的教學。教育教學的城鄉鴻溝在正在縮小，賦予每一個學生同一片藍天、同樣光明的未來。信息技術與教育的深度融合，讓公平而有質量的教育來得更高更快。

參考文獻：

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