運用“多媒體+語塊”教學模式提高小學英語課堂教學效率

陳偉文

【摘要】隨著信息技術及網絡資源的迅速發展與普及，多媒體技術被廣泛應用于教育教學中。合理地把信息技術應用于小學英語教學能從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，能有效提高課堂教學的效率。筆者充分發揮信息技術的各種輔助功能，積極探討“多媒體+語塊”的教學模式。經過一年多的實踐，所教學生的英語綜合運用能力有明顯的提高，不但提高了小學生的英語詞匯量和記憶效率，也優化了小學生的學習方法，大大提高了他們的學習效率。

【關鍵詞】多媒體;語塊;英語教學;教學效率

一、相關定義

1.語塊：不同的學者對語塊的理解也不一樣。Becken認為語塊是公式化框架;Lewis認為語塊是詞匯組塊; Krashen把語塊看成半固定式的短語;Newll認為語塊是一個記憶組織單位。筆者經過多年的實踐認知，認為語塊就是語法結構化了的詞匯組合，由幾個單詞組合起來的表達一定的意義的詞塊，具有強的固定性、高的使用頻率等特點。

2.教育信息化環境下的“多媒體+語塊教學模式”是指在教學過程中，充分運用先進的教育信息技術及語塊形成原理，幫助學生借助多媒體手段和網絡資源識別語塊→積累語塊→運用語塊的過程，是提高小學生的英語詞匯記憶力及綜合運用英語能力的一種新型教學方法。

二、“多媒體+語塊”教學模式的優勢

語塊猶如建筑的“預制板”，通過多媒體課件、音頻、視頻等教學手段從語塊這個視角來認識語言并有意識地將單詞記憶融入語塊，為其創造簡單的情境，并對學習者進行語塊操練，有利于詞匯的背誦、掌握和運用，長時間堅持有助于學生精確掌握和使用單詞和詞匯，并能防止由于單純記憶某個單詞而產生的忘記其它詞匯的弊端。此外，語塊還能增強學習者的自信心，提高他們語言的流利度，提高交際的得體性等優勢。

三、“多媒體+語塊”教學模式的實際運用

（一）利用多媒體的“演示功能”認識語塊，培養學生的語塊意識

語塊和單詞相比有著更加豐富的含義，運用語塊學習，學生能夠感受英語學習的成功與快樂。在教學過程中，教師可通過互聯網從現成的優秀教學軟件或多媒體素材庫中，選擇與自己課堂相關的內容輔助課堂教學;也可通過所學所累積的知識來根據教學目標，制定教學課件，為學生進行展示教學內容以及創設相關的教學情境，在一定程度上為營造愉悅的氛圍，從而使學生獲取知識。如，教粵人版六年級下冊 Unit One A Parade Day，筆者是這樣設計的：先利用多媒體播放游行表演的視頻場景，當打鼓、吹喇叭、唱歌跳舞等一幅幅形象生動，聲情并茂的表演畫面出現時，學生深深地沉浸在里面，他們興奮不已。接著，老師再次播放視頻，講解和教學視頻中出現的語塊：a parade day， on the way， I like parades. Let's watch. in the parade， played the trumpet， played the drum， sang and danced， ran after the parade…最后播放沒聲的視頻，鼓勵孩子們分角色配音，孩子們熱情高漲，踴躍參與，此時他們腦中浮現的不僅僅是生動清晰的畫面，更有朗朗上口的語塊和句子。用這種集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學手段輔助教學，能全方位地刺激學生的感官。因此，把文字、圖像、聲音信號聯合起來，且使運用到實踐當中去，這種教學方式突破了傳統的教學局限，使學生不僅能夠在愉悅的氛圍中度過，更能在此中獲取知識，收到良好的教學效果。

（二）利用多媒體的“資源工具”積累語塊，幫助學生擴大語塊空間

當學生意識到語塊的重要性，同時可以獨立辨別語塊之后，筆者運用詞典軟件，培養學生的詞匯和語塊拓展意識。在詞匯教學中，筆者有意識地引導學生課前或課堂教學中合理使用電子詞典，查找或比較相關詞匯和語塊的用法，不斷積累語塊。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體的使用，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣的資源庫。教師可根據教學的實際情況，從網上獲取相關的資料拓寬教學的思路，開拓學生的視野。如介紹Paris時，筆者利用電腦出示一幅世界地圖，引導學生從歐洲找到法國及其首都巴黎，然后在Google網上打出巴黎并點擊搜索，巴黎的城市風光和著名的艾非爾鐵塔等景點馬上展現在學生眼前，接著通過網絡從歷史、人文、科學、文化各個方面在學生面前展示有關盧浮宮的畫卷和二戰時諾曼底登陸的戰斗場景。有了信息技術參與教學，大大提高了教學效率，豐富了學生的語塊空間。此外，老師還引導學生從網絡資源庫中挖掘和收集某個特定話題或場景交際所需要的語塊，成為主動學習的參與者，提高他們的綜合運用知識的能力。每個單元授課結束后，筆者都引導學生及時總結本單元課本及練習中出現的語塊，做好查漏補缺工作，培養良好的語塊積累意識。

（三）利用多媒體的“輔助工具”記憶語塊，幫助學生內化語塊空間

語塊積累的過程就是培養學生語言材料的分析和識別的能力，老師指導學生識別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，來達到知識流暢輸出的目標。學生要想掌握如何運用語塊，那就必須要先掌握語塊、內化詞塊。筆者借助多媒體或展示平臺采取每日小測的方式來檢測學生語塊的掌握情況。根據平時的觀察，以學生的水平和能力為依據，四位同學為一小組，小組長是小測的監督和執行者，要求基礎好的學生每日小測10個詞組，基礎較好的學生每日小測8個詞組，基礎較差的每日小測6個詞組，很差的每日小測3個詞組。老師則任意抽查，檢查學生的掌握情況。經過一段時間的實驗與訓練，學生的詞匯量就不斷增加了。在課文教學時，筆者利用語塊融合語法，意義和語言環境三者為一體的優點，運用生動活潑的多媒體課件結合該語塊所提供的語境理解詞義。對于那些抽象難于理解，容易混亂的詞語和知識點，筆者通過錄制“微課”幫助學生解答。筆者課前把本單元的重點和難點詞匯和知識點錄制成微課，講授完新課后發給學生讓他們復習鞏固，加深理解。

（四）利用多媒體的“交流工具”創設情景，幫助學生運用語塊空間

英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，輸入語塊、積累語塊、內化語塊都是為了更好地運用語塊。在信息技術發達的今天，閱讀、寫作、交際都是運用語塊好的方法。筆者結合教學實際，運用多種手段創設教學情境，調動學生積極參與，使他們在真實的交際中運用所學語塊。

1.利用多媒體創設情景，將語塊運用日常交際中。

通過利用多媒體來創設教學的相關應用情景，在一定程度上有效地引導學生的思維進入虛擬的現實世界。那么，教師要根據教學的實際情況，設計各種的情景，通過展示圖片、視頻等方式讓學生對教學內容進行描述，或者角色扮演這種形式，對內容進行描述。以Holiday這一內容為例，教師在課堂上利用多媒體播放一段旅游節目視頻，讓學生觀看完后，用語言描述視頻內容。也可以以角色扮演地方式演繹，表演度假中可能出現的情景如外出旅行需要訂機票、預訂酒店等等行為，讓其他觀看表演的同學描述假期，這樣的教學方式可以調動學生語言表達的積極性，以及課堂參與性，同時將所學的語塊真正運用到交際當中，達到培養學生應用能力的效果。

2.利用多媒體創設情景，將語塊運用于日常寫作中

英語寫作教學是小學高年段英語教學中的一個重要環節。筆者在批閱學生的英語習作時，發現很多學生雖已掌握了一些英語詞匯，但他們的語感較差，缺少英語文章的基本段落、框架和詞匯的儲備，經常用中文式的思維去寫英語作文。因此，在日常的教學中，筆者有目的地培養學生的語塊學習意識，充分利用多媒體技術，把每課書的重點語塊和句型架構呈現給學生，指導他們理解和內化。或利用網絡資源下載一些優美的語塊、固定搭配和句段等寫作素材給學生理解和背誦，提高他們的寫作素材儲備量。拓展時空，培養學生的發散思維和空間想象能力。利用多媒體課件的動畫方法來演示，讓學生發揮想象看圖說話，這種動態演示使學生的記憶更深刻、更牢固。又如，在課堂上，教完這堂課的對話之后，教師可以通過多媒體展示自己自課前備課的、與課文內容相似的情境，創設、模擬真實的情景，讓學生運用自己所學的語塊將對話描述出來。這樣既鞏固了所學的知識，又進行了知識的拓展與延伸。如，教粵人版六年級下冊 Unit One A Lucky Day ，學完了課文后，筆者播放班上一個學生預先錄制好的視頻，介紹她和家人上周末所做的事情，讓全班同學分享，然后引導學生模仿介紹自己和家人的情況，因為學生已經掌握了這個話題的語塊，他們寫出來的小習作真實有趣，并且語法錯誤少。由此可見， 語塊的運用能減輕學生對英語寫作的為難情緒，促進規范表達的運用，提高學生的寫作水平。

總之，在小學英語詞匯教學中，在教育信息化環境下的“媒體+語塊“的教學模式”能幫助學生有效地把語言輸入轉化為語言輸出，學生把將單詞的記憶轉化為語塊的記憶，不但能使一次性記憶的單詞量大大增加，有利于減輕學生記憶的負擔，而且還能提高學生語言使用的準確性，有助于提高學生語言的綜合運用能力，是英語詞匯教學中切實可行的路徑。

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