初中歷史核心素養的培養策略初探

張梅

摘 要：本文立足于初中歷史學生核心素養培養策略，從“構建嚴整的歷史架構，培養學生時空觀念”“課外經典閱讀，培養學生史料認證能力”“重視歷史分析，培養學生歷史理解能力”“重視辯證法教學，培養學生歷史解釋素養”“唯物史觀滲透，培養學生正確的歷史價值觀”五個方面展開探究。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 教學策略

近年來，隨著新課標的逐步推行，中學教學的主要目標由學科知識變為學科核心素養，更加重視學生能力的提高，這也對教師的教學提出了更高的要求。作為中學的主要學科，在初中歷史的教學中，教師也需要轉變思路和方法，更加注重學習方法的教學，以有效培養學生的學科能力和素養。

一、構建嚴整的歷史架構，培養學生時空觀念

時空觀念是與特定時間、空間聯系，對事物進行觀察、分析的觀念，它要求學生認識歷史要結合當時的歷史條件，而非以現在的眼光來看待，是認識歷史的基本素養。學生的時空觀念很大程度上源自于對通史的認知水平。但在中小學的教學體系中，歷史到了初中才作為一門單獨的科目教學，這導致多數學生歷史基礎薄弱，對歷史的發展脈絡沒有把握，無法站在歷史的角度分析歷史。思維導圖是將思維過程具現化的一種方法，在復雜知識體系的構建中有著巨大的優勢。故在初中歷史的教學中，教師需要充分利用思維導圖這一工具。

例如在歷史教學的開始，教師可以讓學生記憶“歷史朝代歌”，以讓學生建立基本的時代觀念。接著讓學生就歷史朝代歌構建思維導圖。在之后每一課的具體教學中，教師都可以以每個時期為中心構建樹狀思維導圖，并展現在多媒體屏幕上，讓學生將其與總體的思維導圖融合。如七年級上第四單元講述歷史時期為“魏晉南北朝”，教師以其為中心構架思維導圖，其下包括三國、西晉、南北朝三個時期。而其后教師即可以將其主要特點寫在相應的位置。這樣，利用思維導圖這一工具，教師形象地展示了初中歷史的知識結構，有效地培養了學生時空觀念。

二、課外經典閱讀，培養學生史料認證能力

史料認證是對獲取的史料就真實度方面進行辨析的能力，是學生對歷史素材的判斷，需要學生有扎實的歷史基礎，而這僅僅憑借課上的教學是遠遠不夠的。作為一門社會科學，歷史有著相當多的經典著作，而相比自然科學著作，這些作品難度低、趣味性也更強，因此教師可以推薦學生閱讀課外經典，以提高史料積累，培養史料認證能力。

例如在中國歷史的講解過程中，教師就可以向學生推薦黃仁宇的《中國大歷史》，這一著作以中國歷史整體為研究對象，從地理環境談起，將時間尺度放大到幾百上千年，探討歷史事件對中國整體的影響。通過這一著作，學生不僅能積累豐富的歷史知識，還培養了“大歷史觀”，對中國歷史的發展有一個充分的認識。這樣，通過課外經典著作的閱讀，教師有效地豐富了學生的歷史知識，培養了學生史料認證能力。

三、重視歷史分析，培養學生歷史理解能力

歷史理解要求學生將對歷史的理解和敘述轉化為對歷史意義的理性認識和情感取向。在初中歷史的理解和學習中，單純記憶歷史的效率較為低下，而通過自身對歷史素材的理解，學生能有效地降低歷史學習的記憶量，提高學習效率。然而在初中階段，并非每個學生都有分析歷史的良好習慣?！皩嵺`是知識的直接來源”，而教師需要在日常的教學中重視歷史分析，以培養學生的歷史理解能力。

例如在“安史之亂”這一重要歷史事件的教學中，教師就可以讓學生分析其對唐朝乃至整個中國歷史的影響。在這一過程中，有的學生回答“唐朝統治的衰亡”;有的學生回答“對外交流的策略從開放向保守轉變”。在學生回答之后，教師即可以做補充并引導學生將整體的影響分為政治、經濟、文化三個大的方面。這樣，通過實際的歷史分析，教師培養了學生分析歷史的習慣，提高了學生歷史理解能力。

四、重視辯證法教學，培養學生歷史解釋素養

歷史解釋是學生對歷史進行理性分析和客觀評判的態度和能力。初中學生正處于青春期，無論是在生活還是學習方面都容易走極端，在歷史的學習中也是如此。這就更加需要教師重視辯證法的教學，引導學生以一分為二的角度看待問題，以培養學生歷史解釋素養。

如在“漢武帝鞏固大統一王朝”這一節，教師可以就“漢武帝的功與過”這一主題開展辯論會。讓學生分別支持“漢武帝功大于過”和“漢武帝過大于功”兩個觀點進行辯論。偉大的皇帝多有復雜性，而在漢武帝的生涯中，一方面他擊敗匈奴，開拓西域，使得漢朝真正地“強”起來;另一方面，他連年征伐，大開奢靡之風，且晚年尋求長生，耗空幾代積累。這使得針對漢武帝的辯論有著重要的意義。通過這一辯論會，教師讓學生從對立統一的角度認識了漢武帝，對學生歷史解釋這一素養的培養也有著重要的作用。

五、唯物史觀滲透，培養學生正確的歷史價值觀

歷史價值觀是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。它是指導學生認識歷史的終極性觀念，即學生對一個歷史時期的看法，很多時候都取決于其歷史價值觀。唯物史觀是馬克思主義哲學的重要組成部分，是當今認識歷史最科學的方法。在初中歷史的教學中，教師需要滲透唯物史觀，教授學生不唯心，不唯上，客觀地認識歷史。

綜上所述，學科核心素養是當今時代中小學教學的主要目標。在初中歷史的教學中，教師應從時空觀念、史料認證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀多個方向全面培養學生核心素養，讓學生掌握認識和學習歷史的工具。

參考文獻：

[1] 楊雪青《基于核心素養的初中歷史課堂教學研究》，《青海教育》2020年第Z1期。

[2] 謝珩《基于核心素養的初中歷史情境教學探究》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第1期。