加強小組合作學習，構(gòu)建小學語文高效課堂

徐盛

摘 要：在小學語文教學中，如何提高課堂教學的質(zhì)量和效率是教師需要重點考慮的問題。筆者認為，結(jié)合小學語文新課改教學理念，將小組合作學習模式引入到課堂教學中，一方面可以突出以生為本的理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣具有重要意義。另一方面，加強小組合作學習，有助于教師創(chuàng)新教學方式，體現(xiàn)新課改的教學要求，有利于構(gòu)建高效的語文課堂。而且，小組合作學習以注重和培養(yǎng)學生的思考、實踐、協(xié)作能力為目標，有利于學生逐步養(yǎng)成團體精神和協(xié)作意識，對于他們?nèi)松陌l(fā)展起到一定的促進作用。有鑒于此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，簡要分析如何在小組合作學習的模式下構(gòu)建小學語文高效課堂，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 合作學習 高效課堂

合作學習可以讓學生在學習中進行合理分工，共同完成集體任務。在小學語文課堂教學中應用這種教學手段，可以彌補傳統(tǒng)教學中的諸多不足，比如，面對學生的學習熱情較低，課堂氣氛較為沉重，“填鴨式”的教育使學生不愛思考，而只會死記硬背等問題，合作學習可以實現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力，以及集體精神和協(xié)作意識。以下是筆者對于小組合作學習模式應用策略和作用的分析。

一、合作探究，集思廣益

小學生正處于心理和生理的發(fā)展階段，每個人對于事物都有著自己的認識，在學習方面同樣如此。并且，小組合作學習模式式主張尊重群體內(nèi)每個個體的學習思路和解決問題的不同手段。也就是說，將合作學習模式應用到小學語文教學中，可以讓同學在小組討論中達到“集思廣益”的目的。

例如，在教學《假如沒有灰塵》一文時，筆者在講解完課文后，引導學生在小組內(nèi)以“假如沒有灰塵，我們的生活會是怎樣”為主題進行討論，想象一下沒有灰塵的世界會變成什么樣。討論結(jié)束后，一位同學按捺不住表達的欲望，說：沒有灰塵，世界上就不會有那么多的霧霾，我們的生活環(huán)境會更加干凈，也不會有很多人因為灰塵而生病。還有一位學生說：沒有灰塵就不用每天浪費很多水去清掃街道、擦拭桌子和地板，整個世界就會非常干凈，我們也不會打噴嚏。這兩位同學發(fā)言后，有一位持反對意見的同學說：沒有灰塵就意味著太陽光可以不經(jīng)過或者很少經(jīng)過折射而直接照射在大地上，如果這樣的話，我們生活環(huán)境的溫度將大大增高，植物和莊稼將會被直接曬死，導致大地干旱，引發(fā)一系列的自然災害。通過學生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)每個學生的思考角度都不同，那么，合作模式下“集思廣益”的特點就表現(xiàn)出來了。

二、小組合作，學以致“教”

新課改對小學語文教學有了新的要求：將學生課堂主人的身份充分發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的教學都“填鴨式”的教育，教師教什么，學生就學什么，教師和學生之間的互動不充分，導致學生遇到難點時語文教師也無法及時了解，此外，沒有針對地教學，就沒有知識的掌握和鞏固提高。

教師將新課改的要求運用到小學語文教學中去，讓學生成為課堂的主人，把學生暴露出來的知識薄弱區(qū)進行合理總結(jié)，詳細講解，使“薄弱區(qū)”變成“強壯區(qū)”。那么，怎樣才可以達到這個教學目標呢？辦法就是讓學生“教”學生。通過小組合作，學生將自己的心得體會、所掌握的知識進行“一對一”或“一對多”的交流，在交流的過程中，可以將自身的優(yōu)缺點完全暴露出來，從而得到學習和提升。

例如，在教學《落花生》一文時，筆者并沒有對文章進行總體講解，而是引導學生結(jié)合課后的要求進行小組知識探究，然后，挑選出一位同學充當“教師”，進行課文的講解。筆者挑選出平時語文成績較為不錯的同學來分析文章。該同學首先將文章的結(jié)構(gòu)進行了劃分，然后將文中出現(xiàn)的重要語段根據(jù)自己的理解和組內(nèi)討論的結(jié)果進行講解。最后，作為教師的筆者進行了知識的總結(jié)和答疑。通過這種學以致“教”的合作學習模式，可以讓教師了解學生在知識掌握和運用方面的優(yōu)劣點，進而通過有針對性的訓練，讓學生全方位地鞏固所學的知識。

三、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識

合作學習模式強調(diào)“合作”二字，在明確分工的前提下，各司其職，為共同的學習目標貢獻自己的力量。這種學習模式可以培養(yǎng)同學之間的合作精神，增強合作意識和以集體利益為重的團隊榮辱觀。

比如，在一次古詩文的復習活動中，筆者并沒有直接帶領(lǐng)學生進行故事的分類整理和復習，而是將復習要求下達到每一個學習小組中，讓每組的組長為組員安排相應的任務，最后上交一份復習大綱。筆者在巡視時聽到了一位小組長的安排，認為非?？煽?，這位小組長說：A同學負責表達思鄉(xiāng)之情的古詩文整理，B同學負責思念親人的古詩文整理，C同學負責描寫祖國山河的古詩文整理，D同學負責關(guān)于痛恨戰(zhàn)爭的古詩文整理，整理的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合要求就行……筆者聽了非常高興，團隊意識的種子正在每位同學的心中逐漸萌芽生長，合作意識的加強，合作精神的養(yǎng)成，對于學生全方面的發(fā)展有著積極的作用。

總而言之，小學語文教師應該積極將小組合作學習模式引入到日常教學中來，讓學生的課堂地位得以彰顯，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作意識，在提高課堂教學效率的基礎上，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 梁潔《淺談加強小組合作學習建構(gòu)小學語文高效課堂》，《才智》2019年第22期。

[3] 李遵華、宋法秀《淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略》，《中國校外教育》2019年第22期。