淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

韓秀

摘 要：合作學習是效果顯著的教學模式，適當地應用在閱讀教學中，能在營造良好學習氛圍的基礎上，有力提升課堂教學效果。本文探討了合作學習在閱讀教學中的應用策略，希望能為提升合作學習在小學語文閱讀教學中的地位帶來支持。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習

閱讀是小學語文課堂教學的基礎內容，是幫助學生探究、學習語文知識的重要方式，是學生必備的語文素養。但從當前的小學語文閱讀教學模式來看，學生在學習動力、學習狀態方面普遍有所欠缺，這與他們尚未發育完全的心智水平有關系。因此需要教師通過引導的方式來完成閱讀教學。合作學習是以學生為主體的教學模式，它能發激發學生的學習主動性，讓他們感受到閱讀學習的樂趣，對提高閱讀課堂教學效果具有積極作用。

一、合作學習在閱讀教學中的應用價值

在小學語文閱讀課堂教學中，合作學習的應用，能增強閱讀學習行為的互動，讓學生在閱讀時不再孤單，遇到問題時可以與同伴進行交流，從而提高閱讀學習的流暢性。另外，從小學生的邏輯思維水平考慮，在閱讀教學中應用合作學習，可以集思廣益，提升閱讀學習質量。合作閱讀教學能構建優質的課堂教學環境，拉近師生之間、同學之間的關系。因此，將合作學習模式應用到閱讀課堂是科學的、創新的、具有實效的。

二、合作學習在閱讀教學中的應用策略

1.科學分配合作小組，布置趣味閱讀任務

在閱讀課堂中應用合作學習模式，先要劃分合作小組成員，再通過趣味性的閱讀任務，調動學生的興趣。在合作小組成員分配方面，教師要考慮到不同學生的閱讀能力，做到每個小組既有閱讀能力強的學生，也有閱讀能力弱的學生，既有閱讀興趣濃厚的學生，也有閱讀興趣不足的學生，讓他們有機會在合作閱讀過程中，通過幫、帶、扶的方式相互學習，為小組合作閱讀打下基礎。

布置合作學習任務是關鍵的教學環節，教師要保證閱讀任務既可以調動學生興趣，又能為實現教學目標提供助力。從小學生的心智發育角度來看，教師在布置閱讀任務時，應盡量展現出任務的趣味性，或能引發學生的質疑，以激發學生的探求心理。

2.開展合作閱讀探究，加強小組內部探討

“開展合作閱讀探究”是合作學習在語文閱讀課堂教學中的關鍵環節。在實際教學過程中，受語文基礎、閱讀量、邏輯思維能力等方面的限制，學生的閱讀能力是有差異的。合作閱讀模式的開展就是讓學生可以通過合作來進行相互學習和幫助，由此拉近相互之間的距離，實現學生的全面進步。在實際教學過程中，筆者在完成閱讀任務布置后，就將課堂交還給學生，讓他們以自己的思維和方式去進行合作學習。在這一過程中，筆者會觀察各小組的合作閱讀進度和內部探討效果，并將他們優秀或有所欠缺的表現予以記錄，以用于之后的分析總結。

例如在進行《真理誕生在一百個問號之后》的合作閱讀時，筆者發現某一小組中有學生提出了“為什么真理誕生在一百個問號之后”的問題，并與同小組成員進行了討論。小組成員A告訴他，這說明所有真理都要經過不斷地提出疑問、進行論證才能得出。接著他又提出問題“為什么非得說是一百個問號，而不是九十九個問號或一百零一個問號”。小組成員B告訴他，“一百個問號”只是一種數量上的比喻，意在指出“多”這一特點，所以不必糾結到底是一百個問號還是九十九個問號。他們的對話讓筆者感到詫異，同時又感欣慰，因此筆者特意將他們的表現予以記錄，并將該小組作為范例進行表揚。

3.總結合作閱讀結果，分享合作閱讀經驗

“總結合作閱讀結果，分享合作閱讀經驗”是小學語文合作閱讀學習模式的關鍵。在該環節中，教師要給學生足夠的時間去進行閱讀結果的總結，并讓他們以探討的方式來進行合作閱讀經驗分享。在此基礎上，教師要根據自己的觀察，對學生的合作閱讀學習表現予以評價，表揚他們的優點，指出他們的不足，并完成對閱讀素材中心思想、情感表達、寫作技巧等內容的概括，確保學生能全面掌握相關知識，為閱讀課堂教學效果提供基礎保障。

例如在完成《一只窩囊的大老虎》閱讀后，筆者讓學生對課文內容予以概括，并說一說他們的閱讀感想。發現每個小組的閱讀效果相差無幾，但都沒有抓住文章的關鍵點。接著筆者引導他們去尋找課文中的表達核心思想的中心語句，學生也并沒有找到。為了提升閱讀效果，筆者改變了課堂互動策略，讓他們說一說自己會不會“豁虎跳”，并讓他們分享自己在動物園看到的老虎是什么樣子。在該問題的引導下，學生都表現出了濃厚的熱情，你一言我一語地開始了討論。有的學生說“老虎很胖，總是趴在地上”，有的學生說“老虎很瘦，沒有活力”。在完成課堂討論后，筆者又引出課文中的關鍵點讓他們去思考，由此得出“老虎被關在動物園，失去野性，我沒見過老虎的豁虎跳，所以也就不知道該怎么跳”的觀點，讓他們通過閱讀產生保護動物的觀念。由此做到在完成合作閱讀的同時，實現對閱讀體驗的升華。

綜上所述，做好合作學習模式在小學語文閱讀課堂教學中的應用研究，不僅可以改善小學語文閱讀教學低效現狀，還能為推動閱讀課堂創新教育提供助力。在實際教學過程中，教師作為課堂掌控者，要做到以學生綜合能力、需求為基礎，來進行合作閱讀教學模式的科學設計，確保學生在合作閱讀學習中完成知識探究，獲得良好的合作學習體驗，由此來激發學生在合作學習中的主動性，令他們在以后的閱讀學習中實現自我突破，為學生的語文素養構建打下堅實

基礎。

參考文獻：

[1] 石春業《合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用》，《課程教育研究》2019年第52期。

[2] 王憲周《淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用》，《名師在線》2019年第35期。