“簡約對話”教學法在中學歷史課堂中的運用

顏菊芳

摘 要：隨著新課程改革與信息技術的發展，各種教學方法以及教學理念逐步滲透于中學歷史的教學中，其中，“簡約對話”教學法在中學歷史課堂被廣泛應用，并在一定程度上得到了老師與家長的認可。于是，教育者將“簡約對話”這種教育方法進行了推廣。“簡約對話”教學方式一改以往的教學方法，它使中學歷史知識不再枯燥乏味，使學生感受到學習歷史的樂趣，這在一定程度上有利于學生對中學歷史知識的掌握，提高了歷史成績，提升了綜合運用歷史知識的能力。

關鍵詞：簡約對話 教學方法 高效課堂 歷史教學

縱觀傳統的教學方法，老師只是一味地將教材中的知識灌輸給學生，而很少涉及學習方法，在課堂上缺乏與學生的互動。教師不能了解學生對知識點的掌握情況，這使學生的學習效果大打折扣。因此，老師應積極實踐和推廣“簡約對話”的教學方式，即在教學過程中，教師堅持以對話的方式與同學進行溝通交流，了解學生的想法與意見，針對學生對本節課知識的掌握程度，及時改進教學方法。比如，老師在課堂上提出問題，引導學生進行回答;構建高效課堂，促進學生樹立歷史思維，激發學生對中學歷史學習的興趣，提升學生對中學歷史知識的綜合運用能力。

本文結合筆者運用“簡約對話”教學法講授歷史的實踐活動，探討“簡約對話”教學法的作用與意義。

一、在歷史課堂中運用“簡約對話”教學法的作用與意義

在歷史教學中，一些老師將歷史書上的知識灌輸給學生，學生即使有疑問也不能及時提出，這不利于學生成績的提升，在一定程度上影響著高效課堂的構建。因此，老師應積極改進教學方法，采取“簡約對話”的教學法，激發學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂上積極提出問題，就本節課的內容與老師和同學進行討論，使“簡約對話”教學法充分發揮作用。

“簡約對話”教學法在中學歷史教學中逐漸被廣泛應用，并起到了重要作用。首先，“簡約對話”教學法在一定程度上使學生樹立了問題意識，在歷史課堂上展開獨立思考，及時提出自己的疑問，一改以往課堂上的枯燥和沉悶，使學生感受到學習歷史的快樂。其次，“簡約對話”教學法在一定程度上有利于老師構建高效課堂，營造一種和諧的課堂氛圍。

例如，在講授人教版初中中國歷史七年級下冊第二單元第十課《蒙古族的興起與元朝的建立》時，教師結合本節課的基礎知識，提出問題：蒙古族的興起與元朝的建立之間有什么內在聯系？這個歷史事件發生的時代背景是什么？這個事件發生后對歷史有什么影響？教師鼓勵學生積極回答，在此過程中，老師與同學相互交流，激發了學生學習歷史的積極性，提升了學生對歷史知識的應用能力，使學生對歷史學習充滿了信心。最后，通過“簡約對話”教學法，學生不僅能夠掌握課堂所學的歷史知識，并用以解決實際問題，而且使學生的對話更加簡潔和有目的性，提升自身的綜合能力。

二、“簡約對話”教學法在歷史課堂中的運用策略

在中學歷史教學過程中，教師應積極更新自身的教育理念，改進教學方法，靈活運用“簡約對話”教學法。下面，筆者將結合歷史教學經驗，對如何靈活運用“簡約對話”教學法，以及如何調動學生的學習積極性展開討論。

1.課前進行知識整合，課堂上充分發揮學生的主體作用

在講授之前，老師應對本節課的知識點進行有深層次的分析，制作導學案。在課堂上，教師將導學案發給學生，使他們了解本節課的知識點。與此同時，老師應結合本節課的內容進行提問，從學生的回答中了解他們對本節課知識點的掌握程度，進而結合學生的學習水平進行分層教學，使每位學生充分發揮自己在歷史課堂上的主體作用。

例如，在講授人教版初中中國歷史八年級下冊第一單元第一課《中華人民共和國成立》時，教師應在課前對中華人民共和國成立的時間以及背景進行知識整合，在課堂上將知識點傳授給學生，并結合學生的學習程度進行提問。老師對于學生的回答應進行深層次的分析，并與學生展開課堂互動，堅持“簡約對話”的教學方法。與此同時，老師應根據學生的水平將他們分為不同程度的學習小組，讓學生在組內進行學習，在組內對不懂的知識點進行討論，這在一定程度上有利于激發學生學習歷史的積極性，構建高效的課堂。此外，老師應結合學生的學習狀況適當地布置作業，使學生掌握本節課的知識內容，提升學生的學習能力，促進“簡約對話”教學法發揮最大的

作用。

2.改進教學方法，加強師生互動，活躍課堂氣氛

在歷史學習中，學生常常表現得不活躍，缺乏與老師的互動，這在一定程度上不利于調動學生的學習積極性。因此，老師應改進教學方法，適當地對學生提出問題，鼓勵學生回答，加強師生交流。

例如，在講授人教版初中九年級世界歷史第一單元第一課《殖民地人民的反抗斗爭》時，教師應堅持以學生為課堂主體，提出問題并鼓勵學生作答，及時為學生講解重點難點，充分運用“簡約對話”教學法。實踐證明，“簡約對話”教學法有利于學生體會到學習歷史的快樂，能夠調動學生的學習積極性，從而使老師在歷史教學過程中構建高效課堂，促進學生建立歷史思維。

總之，根據上文所闡述的中學歷史教學過程中如何運用“簡約對話”教學法可知，老師在教學過程中應積極提問，增強與學生之間的互動，使學生逐漸養成良好的學習習慣，建立歷史思維，從而提升歷史成績，順利實現歷史教學目標。

參考文獻：

[1] 崔文超《中學歷史教學中證據意識的培養研究》，山東師范大學2014年碩士學位論文。

[2] 梁少萍《在中學歷史教學中加強歷史地理知識的運用研究》，南京師范大學2014年碩士學位論文。

[3] 曾珍《慕課在中學歷史教學中的實施現狀及其對策》，四川師范大學2015年碩士學位論文。