《課堂哪得新境界，惟有課堂“問”起來》

楊吉賢

摘?要：問課是對(duì)所教學(xué)內(nèi)容備課、說課、上課的反復(fù)加工。問課教學(xué)已成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)走向成功彼岸的一條“交通要道”，只有教師教學(xué)能力得到提高了，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。堅(jiān)持問課，受益匪淺，其樂無窮。問課根據(jù)問課對(duì)象的不同，可分為：問自己、問學(xué)生、問同行。根據(jù)問課時(shí)間的不同可以分為課前問、課中問、課后問。

關(guān)鍵詞：有效課堂;問課策略;課前問;課中問;課后問

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，數(shù)學(xué)課邏輯思維強(qiáng)，比較抽象。它沒有語文課感天動(dòng)地的故事情節(jié)，也不像英語課有有趣的對(duì)話故事，那么要想讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，就要激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是人類發(fā)展的第四驅(qū)動(dòng)力，好的教學(xué)成果就是問與學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。讓學(xué)生問起來，提出問題就已經(jīng)解決了問題的一半。清代文學(xué)家劉開在《問說》中說“問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也”。作為教師也是如此。

何為“問課”？就是教師主動(dòng)詢問學(xué)生、同行、家長對(duì)課堂教學(xué)的感受和建議，從中獲得反饋信息，從而更好地打造高效課堂的策略。問課的過程就是備課、說課、上課的反復(fù)修改的過程。未知，意味著無限可能，追尋未知，意味著開啟認(rèn)知的路途。問課可問成敗得失，可問精彩之處，也可問遺憾之點(diǎn)。課后對(duì)課堂作個(gè)反思，在教學(xué)設(shè)計(jì)上勾勾畫畫，記下自己的想法，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

一、問課首先就要問自己

問自己就是在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)不斷思考，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法不斷推敲，讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能恰到好處地為課堂服務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的有效性有效統(tǒng)一。

問課就是教學(xué)反思。課堂教學(xué)要堅(jiān)持三問。

（一）課前問

課前問課是上課前的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上揮灑自如。才能有效地理清教師的上課思路，提高課堂效率。上課前多向自己問幾個(gè)為什么、怎么解決？怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過程才能減少失誤。在新課程中，問課的重點(diǎn)是學(xué)生，因此我們?cè)趥湔n時(shí)就要考慮學(xué)生學(xué)什么？這樣的方式是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？學(xué)生在課堂中可能會(huì)問哪些問題？學(xué)生對(duì)老師的方法不理解怎么辦？為什么這樣上課？應(yīng)該怎樣上這堂課？這樣的教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的積極性？留給學(xué)生合作交流時(shí)間是否充足？教學(xué)設(shè)計(jì)要三思而后行，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）課中問

課中問是一個(gè)精彩的教學(xué)過程。可以說是課堂瞬間反思，它可以讓課堂迸發(fā)智慧和活力。課堂教學(xué)中需要老師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在課堂教學(xué)中及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，善于捕捉學(xué)生課堂中的閃光之處，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。我們?cè)谟媒滩牡倪^程中，要注意創(chuàng)新、靈活地使用教材，不能照本宣科，多注意知識(shí)與生活的聯(lián)系，還要適當(dāng)拓展知識(shí)，讓知識(shí)在我們的生活中有所學(xué)、有所用。同時(shí)我們還要注意教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)后學(xué)生是否掌握、理解，是否能靈活運(yùn)用來解決生活中的問題？還有哪些內(nèi)容沒有掌握？怎么解決？情感教育效果如何呀？學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？課堂中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的參與度全面覆蓋，人人有問題思考，讓課堂在問課中“活”起來。另外，課堂教學(xué)中常常有新的課堂生存，面對(duì)新的教學(xué)資源，特別是一些錯(cuò)誤的新生存，個(gè)別學(xué)生的問題有時(shí)剛好是這堂課的易錯(cuò)點(diǎn)。教師如果利用得好，它將成為這堂課新的動(dòng)力，讓課堂活動(dòng)得到升華。

（三）課后問

指課堂教學(xué)后，教師及時(shí)反思。問自己的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)教學(xué)目標(biāo)？問學(xué)生的收獲有哪些？問聽課同行的聽課感受如何？課堂安排的活動(dòng)是否有效？為什么會(huì)取得成功？還有哪些敗筆之處？如何補(bǔ)救？回顧自己的教學(xué)過程，總結(jié)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過這些反思，提高自己的教學(xué)能力，為完善自己打好基礎(chǔ)。

二、問課還要問學(xué)生

即是教師詢問學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見，其目的是為了更好地服務(wù)教學(xué)，為了教師“教好”，也為了學(xué)生“學(xué)好”。例如，我們班四年級(jí)上學(xué)期，我問學(xué)生對(duì)我的課堂有什么要求，學(xué)生就向我提出課堂上讓他們來解題的想法，剛開始我總是擔(dān)心學(xué)生講不到位，還浪費(fèi)時(shí)間，慢慢地學(xué)生取代了我訂正作業(yè)的作用，以前總是課上講得口干舌燥，學(xué)生聽得不耐煩，自從學(xué)生代替我講習(xí)題后，我上課輕松多了，同時(shí)還多出時(shí)間去監(jiān)督那些上課不聽課的學(xué)生。班上60多個(gè)學(xué)生從只有三、四個(gè)學(xué)生能講解發(fā)展到只有六、七個(gè)學(xué)生不能講解。所以作為老師要多問問學(xué)生的感受，不要教師前面累死累活奔，學(xué)生后面愁眉苦臉跟。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師要從多角度了解學(xué)生情況，不輕易否定、排斥甚至貶低某個(gè)想法，理解、尊重、平等對(duì)待學(xué)生。老師以后怎樣上課？還有作業(yè)量是否適中？學(xué)生是否接受這樣的教學(xué)方式？新教改中倡導(dǎo)因材施教，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，征求學(xué)生的意見，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

三、問課也要問同行

“三人行，有我?guī)熝伞薄Ｍ惺菑慕逃虒W(xué)專業(yè)的角度來聽課的，多傾聽同行的教學(xué)意見，就是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的認(rèn)可。可以問教學(xué)中抓住教材重難點(diǎn)了嗎？問達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？問創(chuàng)設(shè)的情境是否合理？與同行坦誠交流，虛心接受，對(duì)自己的成長是有很大幫助的。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂教學(xué)中因?yàn)橛泻芏嗟囊蓡枺旁谟幸蓡柕牡胤教岢鰡栴}，用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，指引學(xué)生積極思考。作為教師也是如此。抓住成功與失敗之處進(jìn)行反思，才能使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。認(rèn)知是雙向的，以問課的方式與自己、他人有效交流、互動(dòng)，才能達(dá)到更高的境界。

“成功源于習(xí)慣”。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，問課已成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)走向成功彼岸的一條“交通要道”，只有教師教學(xué)能力得到提高了，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。沒有最好，只有更好。只有不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓教學(xué)盛開出智慧的花朵，掌握問課藝術(shù)才能服務(wù)教育教學(xué)。

參與文獻(xiàn)：

[1]鮑汝林.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》. 新課改下的問課策略，2012.

[2]宋運(yùn)來.《什么是最有效的教學(xué)》. 中國教師書坊，2009年5月第一版.

[3]吳正憲.《課堂教學(xué)策略》. 華東師范大學(xué)出版社.