基于情境的小學數學“激趣”策略

葉黎

摘? 要：無論在何種形式的教學活動中，激發學生學習意愿都是一個至關重要的前提條件。為了更好地達到“激趣”效果，一個十分有效的途徑就是根據具體的教學內容進行教學情境的創設。借助教學情境，可以在一定程度上增加教學內容的趣味性，從而使學生積極主動地參與到學習活動中。

關鍵詞：教學情境;小學數學;學習意愿

所謂教學情境，主要是指一種與教學過程中的情感氛圍相符的，以具體形象為主的教學內容。教學情境的合理創設，不但可以使看似比較枯燥無趣的數學課堂變得更加生動有趣，而且可以增強教學內容的直觀性。但是，從長期以來的小學數學教學來看，盡管很多教師已經認識到了教學情境的重要作用，但由于采用的教學方法不恰當，導致教學情境沒有發揮出實際的教學效果。因此，教師應轉變傳統的教育理念，并根據學生的認知特點進行教學情境的創設。這樣一來，有利于教學過程的優化，從而循序漸進地促進教學質量的提高。

一、運用故事創設情境

從實際的教學情況來看，故事材料是小學生十分喜歡和容易接受的一種材料內容。對于小學階段的學生來說，故事是貫穿于其學習和生活的全過程中的。因此，教師可以借助一些生動有趣的數學故事進行教學情境的創設。數學故事在教學過程中的合理引入，不但可以增加教學內容的趣味性，而且可以揭示數學研究活動的過程，從而使學生感受到數學知識的樂趣，增強教學內容對學生的吸引力。這樣一來，可以為教學活動的順利開展創造良好的前提條件。

如：教材中引入了中國古代數學家楊輝的故事材料。在這個故事中，用簡略的語言介紹了楊輝生活的年代以及取得的主要成就，尤其是說明了“楊輝三角”相對于西方的領先程度。不難發現，這樣的數學故事不但可以使學生對我國著名的數學家有一定的了解，而且可以使學生認識到我國在數學領域取得的成就，從而激發學生的自豪感。于是，我在教學中利用相似的故事內容進行了教學情境的創設：賈憲是我國北宋時期的數學家，曾經撰寫了《算法古集》（失傳）、《黃帝九章算法細草》（失傳）、《釋鎖算書》等著作，這些書籍都曾在中國數學史上發揮出了重要作用。同時，賈憲還發明了一種名為“增乘開方法”的數學方法。這種方法的計算程序與歐洲數學家霍納采用的方法具有相似之處，但是卻比霍納的研究早了770年。最終，借助生動有趣的數學故事，使學生對數學知識產生了較為強烈的學習意愿。

二、借助問題創設情境

教學情境之所以可以激發學生的學習意愿，除了因為可以增加教學內容的趣味性之外，更重要的是可以借助教學情境激活學生的數學思維。而問題作為思維活動的重要起點，自然可以視為創設教學情境的重要依據。因此，在進行知識內容的講解時，教師可以根據具體的教學內容設計一些恰當的啟發性問題，并讓學生以此為基礎進行自主性的知識探索活動。這樣一來，可以逐漸將學生的思維活動引向深處，從而幫助學生實現更為準確的知識理解。

以“軸對稱”的相關內容為例，我在教學中沒有直接引導學生理解軸對稱的概念，而是結合教學內容進行了問題情境的創設。首先，我向學生出示了一些圖片，圖片中呈現的都是一些比較特殊的圖形，比如正面俯拍的張開翅膀的蝴蝶、飛機、“雙喜字”形狀的剪紙等。然后，我結合教學內容設計了以下問題：（1）圖片中這些物品的形狀有怎樣的共同特點？根據這些特點，怎樣理解軸對稱的概念？（2）軸對稱圖形有怎樣的特征？（3）生活中還有哪些類似的圖形？（4）軸對稱現象在生活中有怎樣的實際作用？接著，學生根據這些問題進行了自主探究，并結合自己思考結果和其他人進行了交流討論。最終，借助問題情境，使學生對這一節的相關知識有了比較準確的思考。由此可見，問題的合理設計對于教學情境的創設具有十分重要的意義。

三、通過實踐創設情境

教學情境強調通過更加直觀的方式進行教學內容的還原，相對于其他方式，實踐活動無疑是一種更加行之有效的教學手段。通過數學實踐活動，不但可以活躍學習氛圍，而且可以更好地引導學生理解數學知識的內在規律，從而進一步強化實際的教學效果。

以《建筑中的對稱》為例，學生在此前的學習中對“對稱”現象有了初步的了解，為了引導學生進一步建立“對稱”的概念，并感受生活中的對稱之美，我組織學生進行了課外實踐活動。在這次活動中，學生需要認真觀察日常生活中有哪些物品的形狀符合“對稱”的特征。同時，我還要求學生將觀察到的圖形畫下來。最終，通過這次活動，不但進一步深化了學生的知識理解，而且鍛煉了學生的動手操作能力。

總之，在當前的小學數學教學中，基于教學情境的教學活動對于學生學習熱情的培養具有十分重要的促進作用。為此，教師應該對教學情境的內涵與要求有更加準確的把握，并依據學生的認知發展規律實施具體的教學手段。這樣一來，可以使學生產生比較強烈的學習意愿，從而促進學生數學學習能力的發展。

參考文獻：

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