活用思維導圖，高效語篇教學

張喬珍

摘? 要：在小學英語高年級語篇教學中，思維導圖是一個比較理想的教學方式。其對于優化課堂氛圍、增強學生的語篇感悟能力具有很大的幫助。對此，筆者結合實際案例，探討了該教學方法在實際教學中的具體應用，希望能夠對廣大小學英語教師提供指導和借鑒。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學;小學英語;應用

引言：

思維導圖具有圖形精簡、線條清晰、文字直觀等特點，其能夠將人們對語篇內容的理解更生動、形象、靈活地呈現出來。這種教學方法在小學高年級英語語篇教學中的應用是比較常見的，其有利于激發學生的學習熱情，促使其思維能力不斷的提升。確保學生能夠通過某一單詞或語句為切入點，結合其內部之間的關聯性，與其他知識點全面融合在一起，由此形成一個整體的圖形網絡，便于學生全面理解和掌握。

一、思維導圖對小學英語高年級語篇教學的意義

在實際教學中，思維導圖教學法能夠改善課堂氛圍，達到活躍課堂氣氛的目的。由于其具有形象、生動、清晰、直接等特征，所以能夠使小學英語語篇教學變得更加簡潔、有序，促使學生能夠有條不紊地推進下去。另外，其是通過圖文并茂的方式進行呈現，有利于吸引學生的眼球，提高學生的關注度。再加上其運用模式豐富多樣，所以能夠為學生創建一個多元化的信息整合平臺，幫助學生創建全新的知識網絡架構，從而大大提高學生的記憶力與理解力。

二、思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的實踐應用

（一）課前培養學生的“前語篇”意識，增強學生的初步感悟能力

“前語篇”是指學生已經具備的英語技能與實踐能力等。從傳統的教學模式中來看，語篇教學的成效甚微的一個關鍵因素是由于在教學活動中學生缺乏“前語篇”意識。對此，使學生提前做好充分的準備進入語篇教學活動中是非常關鍵的。例如，在人教版PEP三年級英語起點Unit 1《Hello》教學中，教師根據學生平時打招呼的常見用語引入課堂活動，并利用一張穿插整個教學內容的思維導圖對學生進行引導和啟發，讓學生能夠站在不同角度來思考打招呼的方式，這對于教師講解課堂知識點具有很大的幫助。學生能夠根據思維導圖中的一些關鍵詞提示來增加知識儲備量，進一步增強學習熱情[1]。

（二）幫助學生捋順語篇脈絡，提高對語篇內容的理解力度

在教師的引導下，學生通過思維導圖能夠學習文本內容，然后借助于觀看視頻、播放錄音等方法，根據教師提供思維導圖的關鍵詞堆砌進行拓展和設計，以便于學生在進行復述的過程中增強口語訓練。在此過程中，語篇教學能夠凸顯出以學生為中心的教育思想，教師能夠結合學生的個性特征、年齡等，鼓勵學生在相應的范圍內獲得領悟及成長。

需要注意的是，在進行文章重難點學習的過程中，一定要結合大綱要求進行學習。所以，在思維導圖教學中，并非語篇中的所有知識點都能夠通過導圖來體現。所以，教師需要對其進行不斷的補充和完善，幫助學生明確具體的重難點，由此能夠將整個文本的內容全部滲透到思維導圖中。例如在人教版PEP三年級英語起點Unit 2《Colours》的語篇重點整理歸納教學中，教師需要設計一個思維導圖，一邊對其進行講解，一邊來填圖，使學生能夠根據三個圖形來對本文的三部分內容進行掌握和了解。第一個圖形主要是側重于情境對話與訓練，第二個圖形側重于情景對話與實踐應用，第三個圖形側重于口語實踐應用，包含了本文的重要句型。例如：Good morning;How are you;Thank you等。由此能夠通過這些相對有趣的細節，引導學生復習舊知識、學習新知識，并不斷拓展自己的專業能力。

（三）促進學生自主創新，增強對語篇的認識

結合《義務教育英語課程標準》的內容來看，若要幫助學生增強學科核心素養，那么一定要引導學生掌握有效的學習技巧與實踐應用能力。對此，在實踐教學中，思維導圖的應用體現在各個教學環節中。很多學生能夠利用思維導圖的分類與整合特點，明確其中的關鍵詞，然后對其內容進行梳理與組織，由此能夠讓不同概念之間的內容得到轉換。所以，思維導圖能夠促進學生不斷創新，進而增強學生的自主學習能力。例如在人教版PEP三年級英語起點Unit 6《Story》的語篇教學，教師將文本中的一些動詞與事件相融合，通過思維導圖來呈現。由此能夠對文本內容不斷挖掘，引導學生思考相關動詞的具體應用，并對其表達內涵進行分析，從而增強學生的創新能力及知識遷移能力。

三、結束語

對于小學英語高年級語篇教學而言，其側重于培養學生的閱讀理解能力及綜合應用能力。在運用思維導圖方式的過程中，能夠為英語教師提供一個全新的教學思路與手段，以便于學生更好地把握文本的重難點，確保整個學習思路更順暢、更清晰，真正地培養學生的自主學習意識、邏輯思維能力等，由此為促進學生的全面發展發揮積極作用。

參考文獻：

[1]李曄. 淺談思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的有效運用[J]. 江蘇教育研究，2019，407（11）：56-58.