網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)模式的研究

楊紅英

摘?要：隨著疫情的大面積爆發(fā)，給國家和人民帶來了巨大的災(zāi)難，同時也阻礙了正常的教學(xué)活動。為了降低疫情給教育帶來的影響，各個地區(qū)提出了“停課不停學(xué)”的線上教育方式，很多教師開始加大對網(wǎng)絡(luò)教育的投入。網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教育在本質(zhì)上是相同的，但是形式有很大的不同，想要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，必須要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一個全面的認識。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅學(xué)生感到很不適應(yīng)，很多教師也不能迅速的投入到教學(xué)當中，給教學(xué)帶來了一定的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期存在師生溝通不及時、教師無法掌控課堂等等問題，對于不自覺的學(xué)生教師無能為力。但是經(jīng)過學(xué)校教師的研討，初步覺得線上教學(xué)獨特的優(yōu)勢，學(xué)習時間靈活、學(xué)習空間靈活、學(xué)習內(nèi)容靈活、作業(yè)展示靈活，也為我們打開了另一扇窗。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要有趣味性，提升學(xué)生的聽課效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境的區(qū)別，首先對教師來說不能與學(xué)生面對面的進行交流，教師的教學(xué)活動不能及時得到回饋，給教學(xué)帶來了不好影響。其次是對學(xué)生的影響，家里環(huán)境相對較為寬松，沒有學(xué)校那么嚴格，小學(xué)生年齡較小自制力差。隨著父母的復(fù)工沒有人去監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習，這就降低了學(xué)生的學(xué)習效率。因此教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候一定要注意教學(xué)的趣味性，要努力的調(diào)整自身的教學(xué)狀態(tài)，讓自己能夠全身心的投入到教學(xué)當中，肩負起教師的責任。例如，在講解“旋轉(zhuǎn)平移和軸對稱”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將家里面的素材進行合理的運用。利用學(xué)生宅家有充足的時間和空間這一優(yōu)勢，讓孩子們?nèi)グl(fā)掘生活在蘊藏的平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識。如：家里的房間、家具、物品、包裝紙、說明書以及人的身體、鏡子等等都蘊藏著本節(jié)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動，向其他學(xué)生展示家庭里面的道具，讓孩子們用數(shù)學(xué)的眼光更深入的去感受它們、認知它們和理解它們。相信，這樣的作業(yè)使孩子們對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解會更深刻、更難忘，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)新課標強調(diào)要重視學(xué)生的課堂參與，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解釋和解決現(xiàn)實問題，提升動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和時間有限，想要提升學(xué)生的動手能力還是欠缺很多條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以利用一切可以利用的道具，來進行數(shù)學(xué)學(xué)習。平時教學(xué)中的“綜合實踐課”因各種原因沒有落實，學(xué)生收獲甚微。疫情下老師和學(xué)生都有大把的時間來補課，來提升學(xué)生的動手能力。例如，低年級安排學(xué)生制作、拼擺七巧板鞏固圖形的認識;全家玩撲克牌鞏固20以內(nèi)的加減法，提升計算效率;制作“人民幣”，模擬商店購物不僅鞏固"認識人民幣"，還能學(xué)會簡單的物品總價計算;畫蝴蝶、蜻蜓圖案不僅鞏固軸對稱圖形知識，還陶冶了學(xué)生的情操;測量書桌、地板、文具盒的邊的長度，計算周長和面積，不僅鞏固了正方形與長方形的周長和面積計算方法，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀念;量自己走10米路程需要的步數(shù)和時間，推算出走100米和1000米的步數(shù)和時間，即鞏固了“千米和米”的認識，還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要有層次感，可以對學(xué)生開展針對性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生存在較大的差異，有的學(xué)生可能在上小學(xué)之前就已經(jīng)具備了一定的生活常識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了感性認識，但是也有的學(xué)生到了二三年級依然不理解數(shù)學(xué)概念，對數(shù)字沒有意識。這種狀況在現(xiàn)實當中也是十分常見的，在課堂教學(xué)當中很多教師也都知道要開展針對性教學(xué)，但是到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當中就亂了章法，注意不到這些教學(xué)的細節(jié)。當然學(xué)生基礎(chǔ)的好與壞只能是教師自己知道，不能在全班進行宣傳和公示，這樣會傷害到學(xué)生的自尊心，想要體現(xiàn)分層教學(xué)，就要教師在課后作業(yè)上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生之間接觸較少，學(xué)生也不會發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)與其他學(xué)生的不同，是開展分層教學(xué)的良好時機。例如，《雞兔同籠》是一道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)趣題，有其極高的思維價值。在布置時提出兩個要求：1.能用幾種方法解決就用幾種方法解決。2.能講清楚的可以拍視頻講給大家聽。優(yōu)等生不僅用三四種方法解決，并能清楚的講解每種方法;而學(xué)困生也用一種或兩種方法解決了這個問題。孩子們都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。總之一個目的，就是讓每個同學(xué)都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學(xué)有"炫耀"的機會。

四、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活躍教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對教學(xué)效果的影響是顯而易見的，在傳統(tǒng)教學(xué)當中很多教師都非常頭痛教學(xué)的氛圍問題，總是感覺自己的問題得不到有效的回饋，這就影響了教師的教學(xué)積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)課的教學(xué)氛圍更差，數(shù)學(xué)教師普遍反饋學(xué)生不回應(yīng)自己的教學(xué)，就好像在自言自語。教學(xué)氛圍既影響學(xué)生的學(xué)習，也影響教師的教學(xué)，氛圍不好就會形成惡性循環(huán)。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課的教學(xué)氛圍也是可以營造的，之所以會造成氛圍不好是因為很多教師為了保證教學(xué)的節(jié)奏會有一個習慣，就是“閉麥”所有學(xué)生都不能說話，只有教師可以，等到需要學(xué)生回答問題的時候再“開麥”，這種形式讓學(xué)生很不適應(yīng)。例如，在學(xué)習“多邊形的面積”時，教師就可以從課程開始就讓學(xué)生設(shè)置成自由麥，可以自由的說話，就好像傳統(tǒng)課堂一樣，傳統(tǒng)課堂教師也不敢保證沒有一點聲音。然后教師就可以與學(xué)生進行討論，“某某，你家的房子是什么形狀的？”“長方形，不對好像多出了一塊衛(wèi)生間，不知道算是什么形狀”“算是多邊形吧，你知道房子的面積嗎？”，通過這種討論將今天的“多邊形面積”問題帶了出來，學(xué)生可以參與進行討論，學(xué)習氛圍自然會比較濃厚。

綜上所述：疫情打破了原本的教學(xué)節(jié)奏，給教學(xué)活動帶來了較大的影響，機會總是與危險并存，正如彎道超車理論一樣，在這種環(huán)境更能檢驗教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是在疫情下誕生的，很早之前就已經(jīng)存在，只不過在疫情當中得到了較大的發(fā)展和普及，教師要重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是“權(quán)宜之計”，而是在未來也有很大大發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言也是存在很大的優(yōu)勢，需要教師去挖掘其價值。

參考文獻

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