核心素養下小學數學多樣化教學策略開展探究

晏江洪

摘?要：核心素養是當代教育教學的基礎，構建核心素養教學思路，是順應社會發展的前提。數學作為中小學學科教學的重要組成部分，在新的時代發展下，如何通過科學有效的教學方式運用，以促進學生數學核心素養的培養，使學生通過數學課程學習，獲得數學知識的積累以及綜合能力的發展，已經成為當前數學教師關注和研究的焦點。本文將結合具體的教學實例，對此展開一些深入的探討和分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

小學階段作為學生剛進行數學系統學習的開端，是對學生培養核心素養教學的最好時期，在此時教師運用科學適當的教學策略，設計趣味教學活動，幫助學生在高質量的課程學習過程中，得到核心素養的有效培養，不僅能為學生未來數學的更深入學習打下良好基礎，同時對于學生的更好更全面發展，也有著重要的作用，而為了切實的實現這一教學目標，教師對于教學方式方法的探討必不可少。在對有效教學方式的探討中，教師需要注意的一點是清醒認識，教學方式的應用并非僅限于一種，只要是能提高課堂教學效率，就是行之有效的方法。在教育面向現代化的今天，作為基礎教育階段的教師，理應改變傳統單一、枯燥的數學課堂教學面貌，探索多樣化的教學策略。而筆者也將結合自身教學心得與體驗，從以下方面對此開展一些討論。

一、創設趣味教學情境，深化學生數學知識學習

數學課程標準倡導在一定的情境下學習數學，體驗和理解數學。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。因此，這也就要求教師在課堂教學的開展過程中，認識到情境教學的重要性，通過結合課程教學內容，以教學目標為導向，為學生創設生動有趣的情境，營造和諧的學習氛圍，讓學生在興趣的調動下，積極的參與課程活動，在觀察、操作和反思過程中逐步體會數學知識的產生、形成與發展。

例如，在進行“圓”這一相關內容的教學時，教師可以借助現如今日益發展的網絡以及多媒體，利用其在學科教學中的優勢，幫助學生更加形象的認識“圓”，進而更有效的理解圓形面積公式的推導過程。通過創設趣味的多媒體情境，讓學生觀看傳統的“割圓術”，以動態的展示方式來刺激學生的視覺和聽覺，促進學生更加形象的理解和記憶相關知識要點。又如在教學“認識分數”這一課程內容時，教師可以創設趣味的實踐情境，通過引導學生親身動手操作，來提升學生的學習效率。具體來說，教師可以分發給學生一些長方形、正方形、圓形卡片，來讓學生用畫筆涂出其二分之一，在此基礎上再讓學生折一折、涂一涂創造出其他的分數。讓學生通過實際的操作親身經歷知識發生發展過程，在操作中進行思考，在活動中盡情展現自己的才能，不僅有助于培養學生的學習興趣，深化學生的知識學習，同時也能有效促進學生的主動探索，變“學會”為“會學”。

二、密切聯系生活實際，促進學生知識學以致用

小學階段學生的思維仍然偏向于感性，而數學知識卻都是偏向較為抽象的，可以說學生的思維特點和認知水平，決定了在對于學生的數學教學過程中教師要注重將數學知識與生活實際結合起來，以此激起學生的學習積極性，提升學生數學課堂活動參與度，幫助學生有效的掌握知識并應用于解決實際問題。在具體的開展過程中，教師要注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

例如，在教學“扇形統計圖”這一課程內容時，在學生對于課程內容有了一定了解后，教師可以讓學生利用課下時間，對自己身邊親朋好友喜愛的體育運動進行調查統計，并根據得到的數據將其制作成扇形統計圖;或者是將自己家庭一周的支出明細進行調查分析，并將得到的數據按照衣、食、住、行等進行分類整理，并制作成扇形統計圖。通過布置生活化學習任務，引導學生對所學知識加以靈活運用，以此來幫助學生進一步認識到數學的應用價值，同時增強學生的數學應用意識。又如在教學“可能性”這一課程內容時，教師可以在課前，讓學生去觀察家旁邊的商場有沒有抽獎活動？同時讓學生記錄其抽獎規則，看一看不同的獎項設置有多少人，然后帶入到課堂中，在學生對于可能性的基本概念有了深刻的理解后，再讓學生將搜集到的抽獎活動拿出來當做案例，引導學生運用本節課學到的知識來分析這些生活事例。通過引導學生自主分析探究，用所學知識解決生活問題，不僅有助于讓學生深切認識到數學與生活的密切聯系，強化學生數學學習動機，同時也有利于促進學生真正做到學以致用。

三、開展小組合作學習，培養學生自主探究精神

隨著新課改的不斷深化和發展，小組合作學習模式在中小學課堂教學中，越來越受到人們的關注，并作為一種非常重要的學習方式，在小學數學課堂教學中被教育工作者所廣泛運用。在小學數學課堂教學過程中，教師根據學生的能力將學生分成不同的小組，以教學任務為引導，讓小組學生為了完成共同的任務，積極進行自主探究和合作交流，在有明確的分工的前提下開展互相學習，通過討論互相啟發、分析綜合，來培養學生的合作意識，以及主動學習的能力。

例如，在教學“三角形面積計算”這一課程內容時，教師可以先將學生進行分組，然后結合具體教學內容，讓學生合作探究這些問題：一是想與三角形有關的那些圖形;二是用多種方法驗證三角形面積計算公式;三是思考公式推導過程對我們的啟發。通過積極鼓勵學生開展合作探究，以此促進學生得到切實有效的發展。又如在教學“多邊形的面積”這一課程內容時，教師同樣可以以此方式，來引導學生來探索平行四邊形的面積計算方法。在教學的開始，首先先讓學生回憶已經學過的圖形面積計算方法，像是長方形、正方形和三角形的面積計算，并給每一組學生一些平行四邊形卡片和長方形、三角形紙片，讓學生以小組為單位進行活動探究，用量尺量一量長方形的長和寬，計算長方形的面積，然后思考分析長方形、三角形等等與平行四邊形有哪種聯系？學生帶著問題思考探究，經過實際操作與小組成員的出謀劃策來找到問題的答案，實現學生真正的學有所獲。

總而言之，在小學數學教學中，為了響應新課程改革的號召，幫助學生獲得數學核心素養的有效提升，教師可以積極運用多樣化教學策略，通過不斷優化提升自身專業素養和專業技能，并付諸實踐，以此來有效啟發學生，提升課堂教學實效，進而促進學生的健康全面發展。

參考文獻

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