高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

鄧天添

【摘?要】寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作能力的提升，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì);另一方面則可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。本文從意義和策略兩方面出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是新課改教育背景下衍生出的一種新興教學(xué)策略，在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是通過(guò)對(duì)零散教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。除此之外，還可以通過(guò)直觀的形式向?qū)W生展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與印象，全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)把握

思維導(dǎo)圖的主要形式，就是以關(guān)鍵詞為中心，對(duì)其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行放射性串聯(lián)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)集合到一起，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并以圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解與記憶，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教師的備課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課主要是將教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，一味注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助教師以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高教師的備課效率，在提升學(xué)生寫作技能和水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體策略

（一）明確寫作中心

思維導(dǎo)圖的主要形式，就是以圖畫的形式，向?qū)W生展示各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，是一種可視化的教學(xué)策略。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，寫作中心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)信息，從而能夠在寫作過(guò)程中做到中心明確、條理清晰、層次分明，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在指導(dǎo)人教版必修一《Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero》的寫作時(shí)，本單元主要介紹當(dāng)代偉人——前南非總統(tǒng)納爾遜·曼德拉，寫作主題是describe a famous person，寫作體裁是biography，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己最喜歡的一位偉人，并以“describe”“Biography”等為關(guān)鍵詞，對(duì)偉人應(yīng)有的品格進(jìn)行思考，簡(jiǎn)要構(gòu)建出一個(gè)以“Description of a famous person”為中心的思維框架，再通過(guò)后續(xù)指導(dǎo)，對(duì)思維框架進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，形成最終的思維導(dǎo)圖。

（二）掌握行文邏輯

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握行文邏輯、構(gòu)建寫作思路，形成清晰的寫作框架。為此，教師需要結(jié)合作文題材和寫作要點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，全面促進(jìn)高中生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)的提升。

有了以“Description of a famous person”為寫作中心的思維框架之后，結(jié)合本單元介紹曼德拉的框架邏輯：personal information， hard work and success，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的偉人的品格進(jìn)行思考，繪制類似的行文邏輯框架結(jié)構(gòu)：

Paragraph 1： Personal information

Paragraph 2： Hard work and success

Paragraph 3： His good qualities and your opinion

（三）進(jìn)行詞匯聯(lián)想

開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，在明確了寫作要求和寫作任務(wù)之后，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作素材的掌握情況，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想，搜集、整理相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，為寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在此過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮其自主性和能動(dòng)性，為此，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生自身所掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行自由聯(lián)想，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

在進(jìn)行Paragraph 3：His good qualities寫作的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)自己喜歡的偉人的good qualities進(jìn)行詞匯聯(lián)想。如下圖。

（四）開(kāi)展總結(jié)評(píng)價(jià)

在寫作練習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，只能完成學(xué)生的寫作思路和思維框架，具體的寫作內(nèi)容，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。然而學(xué)生受自身知識(shí)水平的限制，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和阻礙，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的觀察和分析，明確指出學(xué)生的問(wèn)題和不足，通過(guò)合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的寫作水平，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用，可以通過(guò)放射性的詞匯聯(lián)想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生明確寫作的中心、構(gòu)架寫作的思維框架，并引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，掌握清晰的行文邏輯，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，在提升英語(yǔ)寫作水平的同時(shí)，加強(qiáng)自身的思維邏輯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申光杰.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2019.