小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與探究

王青

摘 要：在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為小學(xué)教學(xué)中的重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定了基礎(chǔ)。素質(zhì)教育本身要求各學(xué)科從小學(xué)階段起就對學(xué)生進(jìn)行知識技能和思想品質(zhì)全方位的教育工作，體現(xiàn)在各自學(xué)科中就要融入對應(yīng)的學(xué)科特性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)本身包括數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人文意識以及邏輯思維方式作為基礎(chǔ)，而這些細(xì)節(jié)問題的研究構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何通過教學(xué)手段將這些思維滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就是教師需要思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)成探究

1 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，還要選擇不同的方法針對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤與不解，幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，并且著重加強(qiáng)應(yīng)用能力的效果，才能最終讓學(xué)生在培養(yǎng)階段產(chǎn)生良好的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程也能產(chǎn)生積極的推動作用，為國家提供高素質(zhì)、高品質(zhì)的專項人才。

2 國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育情況

我國在核心素養(yǎng)的提出上相對較晚，但在落實政策上卻可以通過國際學(xué)習(xí)借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗，因此雖然起步較晚但發(fā)展極為迅速。一般對于核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生對觀察能力以及實驗驗證假設(shè)的思維能力進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，與我國以往數(shù)學(xué)教育重視基礎(chǔ)概念講解和記憶背誦的方式存在一定的不同。重點(diǎn)轉(zhuǎn)變就在于學(xué)生需要從首先記憶既定概念轉(zhuǎn)為自己通過探尋的方式獲得結(jié)果，雖然前期花費(fèi)時間相對較長，但一旦學(xué)生通過教師的引導(dǎo)獲得正確的記憶結(jié)果，那么其鞏固程度比起單純通過灌輸式講解記憶更加穩(wěn)固。例如，對于幾何圖形的講解教師如果通過單純的概念記憶講解多邊形雖然學(xué)生當(dāng)堂能記住很多，但難免因為時間的流逝逐漸忘卻。但如果這一過程是學(xué)生自己通過探究實驗發(fā)現(xiàn)的，那么全部研究步驟都會更加牢固的在學(xué)生心中扎根，形成了更穩(wěn)固的記憶模式，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來説也是不可或缺的基礎(chǔ)條件[1]。

而且當(dāng)前我國雖然大力推行核心素養(yǎng)的教育模式，但要在短時間之內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式不僅要對學(xué)生教育方法有所轉(zhuǎn)變，教師的思維模式也需要跟進(jìn)，尤其要了解核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵以及構(gòu)成要素才能達(dá)到更好的效果。

3 了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要我們了解其構(gòu)成才能完成教育工作中的滲透，首當(dāng)其沖的就是數(shù)學(xué)人文思想的部分。數(shù)學(xué)本身并不只是單純的枯燥學(xué)科，在中世紀(jì)各類型學(xué)科分設(shè)的過程中數(shù)學(xué)本身是從建筑、藝術(shù)、設(shè)計中脫胎而來的重要學(xué)科，甚至在古希臘時期就已經(jīng)存在單獨(dú)的數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)人文的教育基礎(chǔ)上教師需要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不只是單純分離的一個學(xué)科內(nèi)容，而是聯(lián)系著社會實踐還有生活經(jīng)驗的重要價值。同時，生活中對于很多方面的應(yīng)用也需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，例如車輪滾動就是對圓形結(jié)構(gòu)的有效應(yīng)用。建筑設(shè)計也需要考量數(shù)學(xué)概念中的角度問題才能構(gòu)建完美的結(jié)構(gòu)供人居住，可以說數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活中的方方面面，絕不僅是一個單純的理論學(xué)科。

同時，在邏輯思維方面數(shù)學(xué)鍛煉的不僅是人的計算能力，同時也是在思維層面進(jìn)行拓展的一個重要學(xué)科。通過規(guī)律、概念的學(xué)習(xí)學(xué)生對規(guī)則限制的理解更加清晰，同時也能明白界限的存在。對于生活中的經(jīng)驗指導(dǎo)就在于學(xué)生的道德規(guī)范以及精神品質(zhì)能通過理論知識的約束達(dá)到更好的效果，這也是知識教育過程中一個最重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中汲取更多正能量內(nèi)容，成長為真正對社會有用的人才類型。

4 教學(xué)中如何有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)要素

針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師更重要的在于如何通過各種要素分類的形式體現(xiàn)更多核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，教師通過興趣引導(dǎo)帶動學(xué)生入門研究，然后通過預(yù)設(shè)問題或者在研究中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的方式就能很好的完成前期步驟。例如，對余數(shù)以及小數(shù)部分的概念講解青島版教材中引導(dǎo)教師通過設(shè)問的方式讓學(xué)生做除不盡的除法，嘗試找出對應(yīng)的解決方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和小數(shù)的存在方式后，其對于數(shù)字結(jié)構(gòu)的理解就能擺脫單純的線性思維和簡單結(jié)構(gòu)，真正進(jìn)入更深一步的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域。

對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育來說，教師進(jìn)行的拓展一定要保證符合學(xué)生的思維認(rèn)知能夠接受的情況下。而且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身也是為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，其構(gòu)成要素也是以這一目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，需要教師通過教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)出正確的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)[2]。

5 結(jié)語

數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的應(yīng)用是學(xué)生在小學(xué)階段需要逐漸養(yǎng)成的內(nèi)容，而且對學(xué)生的全學(xué)科學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科對空間概念還有符號概念的講解能充分讓學(xué)生理解立體地位以及空間架構(gòu)等其他學(xué)科也會應(yīng)用到的知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握具有自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對核心素養(yǎng)的理解更加深入透徹。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李延霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 好家長， 2017（59）：131-131.

[2] 熊萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J]. 都市家教：下半月， 2017（2）：107-107.